項目教學法在中職實踐教學中的應用

薛岳山

【摘 要】傳統的實踐教學模式導致學生厭學、教師厭教，課堂教學效益低下。為解決此問題，我們召開以“改革教學模式和教學方法提高教學質量和效益——中職教育發展的必由之路”為主題的教學研討會，提出了在實踐教學中試行項目教學法，項目教學法以完成項目作為教學活動的中心，學生在教師的引導下進行主動的探究性學習。在教學過程中主體不再是教師而是學生，教師是學生學習過程的引導者和督促者;學生在項目實施過程中理解和把握課程要求的知識和技能，在主動積極的學習環境中，在自主探索和相互協作的過程中，找出完成項目的方法。項目教學法有利于培養學生分析、解決實際問題的能力，以及走上工作崗位以后所需要的職業能力、社會能力等，同時通過項目的實施過程，使學生體驗到創造性勞動的艱辛、探求的樂趣和成功的喜悅。

【關鍵詞】項目教學法;教師;學生

中圖分類號： G712;TP368.1-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）03-0110-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.03.045

Project Approach in Vocational Teaching Practice Bayannaoer Occupation Technical School

XUE Yue-shan

（Bayannaoer Vocational and Technical School， Inner Mongolia Bayannaoer 015000， China）

【Abstract】The traditional practice teaching model led students weariness， disgust teaching for teachers， classroom inefficiency. To solve this problem， we held a "reform the teaching mode and teaching methods to improve teaching quality and efficiency - the only way for the development of vocational education" as the theme of the seminar teaching， proposing the piloted project in practice teaching pedagogy. Teaching project regards completing the project as a teaching center， and students under the guidance of teachers take the initiative of inquiry learning. In the process of teaching， the subject is no longer a teacher but students， and teachers guide students just in learning process and urging those. Students understand and grasp the knowledge and skills required in the course of project implementation process to find the method of item in proactive learning environment， in the process of self-exploration and mutual cooperation. Project Approach helps students analyze and solve practical problems， as well as professional competence， social skills needed to go to work in the future and so on. At the same time， through the implementation process of the project， students are able to experience the hardships of the creative work， and explore the fun and the joy of success.

【Key words】Project approach; Practice teaching; Project; Secondary vocational schools; Teacher; Student

0 前言

目前，在國內中等職業教育實踐教學模式以實驗、實習、技能等級培訓等方式為主。這種模式的特點是獨立的，或作為教學的一個獨立的環節。學生主要是按步驟、循規蹈矩地完成，更傾向于對結果的考察，而輕視了對學生獨立學習本領和再創造能力的培養，其弊端是學了不知怎樣能應用于實踐。

1 現行實踐教學中存在問題

1.1 教學方法不當，學生學習興趣不濃

初中畢業的學生成績不理想才來中職學校讀書，他們學習興趣不濃，教師如果再按照課本講，學生就會對職業學校的學習失去信心，只不過是專業課更難了，再看實驗教給學生的知識是預設的，不能培養他們的興趣。

1.3 課程體系結構不合理

以維修電工中級工考前訓練為例，要求學生掌握安全用電、電機與變壓器、常用機械加工、電子技術、電氣控制與PLC等。在訓練期間總有部分學生對一些常識性東西不明白，導致老師還得花時間重新來學習。究其原因是課程設置不合理，教學內容之間的緊密程度聯系小，學生對整個課程難以形成一個整體，學了前面的，忘記后面的。

2 實施項目教學法的步驟

2.1 確立項目

確定項目與別人的不同之處，每學期按照人才培養方案開設的課程，教師按照課程標準、職業技能鑒定標準和教材內容來擬定本課程的項目任務，再結合現實生活的問題，或企業的生產部件。提出本課程的所有項目，聘請企業、行業技術人員參與教研活動來探討最終的項目名稱。項目的選取需滿足以下條件：

（1）與教學內容有一定的銜接，具有一定的應用價值或成果展示;

（2）與企業生產或生活所用有所聯系;

（3）實現理論與實踐一體化;

（4）學生可獨立制定實施計劃，自行組織、安排操作過程;

（5）項目要有一定的難度，但不能太高，學生可運用新知識、新技能來解決新問題。

2.2 制定計劃

教師應將事先裝訂好的項目書發給小組，學生學習項目書后，教師對項目書進行解釋說明，安全注意事項，重難點處理與講授，接下來各小組制定計劃書，確定實施步驟和分工，以便于有效地開展項目工作。經教師簽字后方可組織實施。

2.3 組織實施

學生按照小組分工和已確立的計劃書開始施工、各負其責。在實施過程中教師的指導尤為重要，要不時地觀察每組的進展情況，有時需及時提醒學生先做什么，后做什么。遇到問題先讓組長組織本小組同學分析、研究并處理，培養學生的團隊協作能力和解決問題的能力。

2.4 成果展示與教師評價

成果介紹及教師評價是項目教學重要的、不可缺少的一部分，是學生自主學習進步的過程。通過該環節，展示項目教學成果，總結評價教學得失。

首先，小組內自評、自查，并匯報演講。各小組拿著自己的項目成果進行展示與交流、匯報。

其次，小組互評。上一小組介紹完以后，同學們就“該組的作品和制作過程”進行相互評價，并展開了熱烈的討論，以此來相互促進、相互提高。

最后，教師點評。

2.5 歸檔、應用

每一項目任務結合后任課教師應注重項目成果、資料的完整保存工作。要按學科→課程→項目的順序，完整的分門別類地保存下來，以便其他人學習、參考。

3 項目教學在實施過程中應注意的問題

3.1 確立的項目要有一定的實用價值

選取一個實用的、與生產實踐相貼合的項目要考慮到以下幾個點：（1）項目要涵蓋教學內容，并盡可能包涵多個知識點和訓練技能;（2）項目的難易程度要依據學生的學情和學校設備條件來確定。

3.2 教師的指導要以引導、啟發為主

項目教學法，學生在實施時遇到的問題、困難，老師用啟發式、引導式的提示、輔導學生，在解決問題后學生有成就感，培養了自信心和創新能力。

3.4 項目的拓展和延伸

在電氣控制PLC應用技能訓練中可選用的項目較多，同一項目可用不同的方法實現。因此，在項目實施時學生遇到問題教師不要就問題而回答問題，應結合項目實際進行拓展和延伸指導學生解決問題。

4 結論

項目教學與傳統教學相比，他滲透了以人為本的思想，將人的能力培養放在了第一位，充分體現了學生的個性發展，全方面運用了“學什么”、“怎么學”、“學了用”的教學規律。重點培育了學生的學習愛好和主動學習能力，開發了學生的創新思路、提高了學生的創作本領。為學生專業能力持續發展和終身學習奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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