高等教育生理學教學中移動教學平臺的應用

許雅蘋 黃黎月

【摘 要】互聯網時代，奇跡每天都在發生。隨著“互聯網+教育”的提出，教育與互聯網的關系越來越緊密。移動教學很好地將互聯網與教育教學結合起來，在使教學的模式更加靈活的同時激發了學生學習的積極性及興趣。本文以超星學習通平臺為例，對移動教學在高等教育生理學教學中的應用進行初步研究，旨在激發學生學習興趣，提高學生學習效率，讓教學效果達到最優化。

【關鍵詞】高等教育;移動教學;超星學習通;生理學

中圖分類號： G712;R-4?文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）04-0080-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.04.030

Application of Mobile Teaching in Physiology Teaching in Higher Vocational Colleges

XU Ya-ping HUANG Li-yue

（Xiamen Medical College，Xiamen Fujian，361023）

【Abstract】In the Internet age，miracles happen every day.With the introduction of "Internet+Education"，the relationship between education and the Internet is getting closer.Mobile teaching combines the Internet with education and teaching，and stimulates the enthusiasm and interest of students while making the teaching model more flexible. Taking the Superstar Learning Platform as an example，this paper conducts a preliminary study on the application of mobile teaching in physiology teaching in higher vocational colleges.It aims to stimulate students' interest in learning， improve students' learning efficiency and optimize teaching results.

【Key words】Higher education;Mobile education;Superstar Learning Platform;Physiology

從90年代起，互聯網漸漸進入中國人的生活，并潛移默化地影響著各個領域的發展，隨著互聯網和智能手機的發展和普及，大屏幕、高性能智能手機在學生群體中也逐漸普遍起來[1]。而教師的煩惱也多了一個——學生上課玩手機。互聯網的快速發展雖然給傳統的課堂教學帶來一定的沖擊，但也為移動學習的發展奠定了堅實的基礎。移動學習可分為有三種不同形式[2]：第一種是遠程學習;第二種是將移動學習作為數字化學習的擴展;第三種是基于移動學習的移動性、情境性等特點將移動學習看作是一種全新的學習技術與學習方式[3]。移動學習作為教育領域研究的新方向，是“互聯網+教育”的產物，正借著互聯網技術和移動終端技術的發展，影響著未來教育發展的方向和學習者的體驗[4]。任何事物都有其雙面性，利用好互聯網的優勢，將為傳統教學帶來新的活力。本文以超星學習通平臺為例，分析移動學習平臺在高等教育生理學教學中的應用。

1 超星學習通介紹

隨著互聯網技術和移動終端技術的發展，如今用于移動教學的平臺變得多樣化，網絡平臺、微信、QQ、藍墨云班課、超星學習通等。但是，由于計算機技術限制，大部分前期課程的搭建需要投入較多的人力、物力，這就成為了橫在教師應用移動教學時的一個難題。因此，一款比較簡易操作的應用能夠大大提高使移動教學的可行性。

超星學習通是一款基于超星網推出的學習教育應用。超星學習通客戶端是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。用戶可以在超星客戶端上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館最新資訊瀏覽，選修學校課程，進行小組討論，查看本校通訊錄，同時擁有超過百萬冊電子圖書，海量報紙文章以及中外文獻元數據，為用戶提供方便快捷的移動學習服務[5]。可以訂閱所有感興趣的內容。學習通在移動教學時能很方便與傳統課堂教學相融合。其具有以下特點：（1）教學資源豐富，教學活動形式多樣。教師可以上傳文字、圖片、視頻、網頁鏈接、課件等不同形式的學習資源;課堂活動多樣化，使課堂充滿樂趣。（2）學生不受時間、空間的限制，隨時隨地學習;并且師生可以利用平臺互動交流，師生的關系更加親近;（3）詳細地記錄每個學生的學習軌跡，為形成學生學習的形成性評價提供可靠的依據;（4）利用大數據處理統計學生的答題情況，讓教師及時了解學生的參與情況及對學習內容的掌握情況。

2 超星學習通在生理學教學中的應用

超星學習通所提供的豐富的資源以及多樣的教學形式等功能，為師生融合傳統課堂教學與移動學習提供便利的條件。生理學是生物科學的一個分支，是研究機體的功能活動及其活動規律的一門學科，是醫學教育中一門非常重要的基礎課程。但由于生理學概念多，涉及的機理抽象、復雜，又由于高等教育招生規模不斷擴大;學生的學習能力參差不齊，這就給教師的教、學生的學帶來一定的難度;近年來，我們學校利用超星學習平臺開展了微課+翻轉課堂的教學，取得了較為滿意的教學效果。本文以高等教育《生理學》課程中的“消化與吸收”這一章節為例，介紹超星學習通在教學過程中的應用。

2.1 課前利用推送的資源，進行自主學習

在“消化與吸收”中，“胃酸的成分和作用”與“為什么小腸是主要的消化與吸收的主要部位”是教學中的重點，胃酸的分泌、胃的自身保護作用是教學的難點。傳統的教學模式，學生課前預習只是看看教材而已，胃酸的分泌過程，黏液-碳酸氫鹽屏障抽象，學生往往難以理解，現在利用動畫、音頻、視頻等信息化教學手段，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化;我們采用上課前將本節課的PPT課件、微視頻、習題、知識要點、案例、測試題等上傳到超星學習通的“資料”中，并且選取兩個在網上搜到的關于這兩個問題的鏈接發到“資料”中。然后老師通過超星學習通發送通知，提醒學生提前學習。教師可以在超星學習通上看到每位學生課前學習情況，對沒有學習的學生教師也可以通過提醒功能來提醒他們課前學習。通過這些功能，教師能夠有效地監控學生課前學習的情況。教師還可以發布一些問題，比如：“為什么胃不會被胃酸所腐蝕、不會被胃蛋白酶所消化？;糖、脂肪、蛋白質是如何被消化的？”進行課前討論，讓學生將學習中遇到的問題發到討論區，有相同疑問的同學可以點贊。教師在正式上課前對討論區中的問題進行匯總，挑選一些疑問比較多的問題進行深入討論、講解。

2.2 課堂互動教學，深化理解

通過課前的自主學習，學生帶著問題進入課堂。超星學習通的課堂活動形式多樣，互動式的教學也有助于提高學生的興趣，集中注意力，深化學生對知識的理解。首先，教師可以通過學習通的簽到功能快捷地考勤。其次，教師也可以通過投票/問卷形式、客觀測試題等對學生的課前學習情況進行摸底，通過各項答案的比例，教師可以清楚地掌握學生的自學情況，進而有針對性地進行講解。比如，可以出一道選擇題：

“在所有的消化液中，最重要、消化力最強的是（）

A.唾液 ? ?B.胃液 ? ?C.胰液 ? ?D.膽汁 ? E.小腸液

在教學進行中，如果發現學生注意力不集了，可以通過“選人”或“搶答”的形式將學生的注意力再吸引過來，再根據搶答積極性及答題情況給每個人打分，作為平時成績考核的一種依據。之后，教師與學生對討論區中選出來的問題進行討論，加深知識的內化。最后，教師還可以出一個病例分析題，讓學生在討論區自由發言，學生還可以對自己滿意的答案點贊，或者感興趣的答案進行評論。比如，在“消化與吸收”課程結束后，教師可以出一道病例分析題：

某患者女性，58歲。間歇性上腹部疼痛2年，伴腹脹，3個月來癥狀加重，厭食明顯，體重下降。查體：貧血貌，上腹部輕壓痛，肝臟肋下1.5cm可觸及，脾臟未觸及，化驗：血紅蛋白70g/L。鏡檢提示大細胞貧血，大便潛血（-）。診斷為萎縮性胃體胃炎。

問：

（1）該患者的貧血癥狀與哪些因素有關？

（2）維生素B12的吸收部位是哪里？其吸收需哪些因素參與？

超星學習通還可以將課堂通過“直播”將課堂分享受給因假不能來上課的學生，或是其他原因不能在參與現場教學活動的學生，真正實現移動教學、線上+線下教學。超星學習通多樣的課堂活動使得課堂變得輕松有趣，有效地提高了學生的學習效率。

2.3 課后通過練習、測試，鞏固知識

課后，教師可以通過學習通的“作業/測驗”或任務開展測試，來了解學生對知識的掌握情況。學生完成試題后，學生可以看到的答題情況，得到及時的反饋。而教師可以根據學生答題的情況、提交作業情況、班級平均分等等。超星學習通過的“作業/測驗”不僅鞏固學習知識，也讓學生可以隨時隨地答題，教師課后的教學工作也變得更加輕松、方便、高效。

2.4 教學評價

移動學習與傳統課堂教學融合之后，教學評價將變得更加細致、全面、科學。教師可以根據學生的作業/測驗、回答問題、發貼次數、小組合作等合方面的情況[6]。基于超星學習通的移動教學，教師可以根據學生課前、課中、課后的表現進行評價。課前主要根據學生學習資源獲得的經驗值以及參與課前的討論進行評價;課中的評價，主要根據學在課堂的考勤、搶答、討論等所獲得的經驗值和點贊個數;課后評價訂要依據學生課后的測試情況。當然，教師也可以在學習通，以問卷的形式調查學生對本節課教學的滿意度，提出自己的意見或建議，教師可以通過教學評價獲得的信息作為后續教學改進的依據。

3 結語

移動教學是互聯網發展的必然產物，我們不能阻擋時代的發展。應用合適的移動教學平臺，將移動學習與傳統教學相結合，既可以有效提高學生學習興趣，也能夠提高教師的工作效率，從而提高教學效果。目前移動教學還處于發展階段，但隨著互聯網的發展以及移動教學的廣泛應用，在高等教育中，利用合適的移動教學平臺開展豐富的教學活動，移動智能設備走進課堂是時代發展的需要。“互聯網+教育”將改變教育，但是不會顛覆教育，更不會顛覆學校的現有體制[7]。當下教師需要掌握相應的互聯網技術，把握“互聯網+教育”背景下的移動學習內涵，積極開展移動教學，引導學生合理將移動智能設備應用到日常學習生活中，從而不斷優化學習效果，同時引導學生健康的大學學習生活。

【參考文獻】

[1]劉其禮，鄭恒，李智高，洪學軍，馮凱.基于微信和Moodle整合的移動學習平臺在生理學教學中的應用[J].中國醫學教育技術，2016，30（3）：285-289

[2]葉成林，徐福蔭，許駿.2004.移動學習研究綜述[J].電化教育研究（3）：12-19

[3]湯躍明，付曉麗，卜彩麗.近十年移動學習研究現狀評述[J].中國遠程教育，2016（07）：36-43+80

[4]豆俊杰，王強.“互聯網+教育”：冰火兩重天[J].遼寧教育，2015（16）：49-51

[5]張麗君.基于超星學習通的英語閱讀移動教學模式應用研究[J].信息技術與信息化，2016（12）：91-93.

[6]高瑞利.混合式學習評價體系的設計與實踐[J].中國成人教育，2010（15）：129-130.

[7]王濟軍，李曉慶，郭曉珊.“互聯網+教育”變革路徑研究進展[J].中國教育信息化，2016（9）：1-5.