搖搖馬的多種玩法

肖芳

偶然在網上看到一款搖搖馬立體金屬拼裝玩具，玩具由若干金屬洞洞片、螺絲螺帽和塑料墊片組合而成，模樣小巧可愛，用力一按，小馬還能搖動起來，非常有趣。這個玩具吸引了我，同時也引發了我的思考

一、如果將成品材料投放到科探區，孩子們會怎么玩？

二、如果將成品材料拆散了投放到科探區，孩子們又會怎么玩？

1投放成品游戲材料

材料：組裝搖搖馬的零件若干套、扳手（圖1）、搖搖馬一個（圖2）。

孩子們看到搖搖馬成品玩具后，都非常喜歡，想動手組裝一個屬于自己的搖搖馬。

幼：老師，這個搖搖馬怎么做？

師：小扳手是組裝搖搖馬的工具，旁邊那些材料就是制作搖搖馬的，你們可以自己嘗試一下。

幾個孩子開始合作，花了十幾分鐘的時間，小馬制作成功，孩子們高興地玩起了自己組裝的小馬。在后續一個星期的區域游戲時間里，孩子們通過觀察、模仿、合作，組裝了很多一模一樣的搖搖馬。又過了一段時間后，孩子們漸漸失去了組裝搖搖馬的興趣，搖搖馬淡出孩子的世界。

2投放非成品游戲材料

材料：散裝的搖搖馬制作金屬零件若干、扳手（圖3）。

看到這些材料，幼兒很好奇，開始擺弄零件，并不停地與教師進行提問互動。

幼：老師，這是什么？

師：是一些金屬零件。

幼：這是什么？

師：螺絲。

幼：這個是什么？

師：擰在螺絲上的。

幼：老師，這些零件怎么玩啊？

師：這些材料想怎么玩都行。

連續兩天幼兒的作品：

小草、牙刷、字母、扇子（圖4）、可變形的毛毛蟲、多功能方塊（圖5）、收縮自如的指南針（圖6）、會變身直升機（圖7）……

兩種不同的嘗試，呈現了兩種截然不同的效果。

前者，幼兒在觀察和模仿中學會了搖搖馬的組裝方法，熟練了工具的使用、零件的連接，體驗到了獨立組裝玩具的成功感與樂趣。

后者，幼兒同樣在游戲中熟練了工具的使用、零件的連接方法，也組裝出了自己喜歡的玩具。

但是前者和后者卻有著本質的區別，即后者更加開放，更能激發幼兒的想象力和創造能力，拓展幼兒的思維，游戲也更加多變、有趣，始終吸引幼兒。于是順著這個思路，我嘗試繼續推進這個游戲。

孩子們的問題和想法

3天過去了，圍繞在游戲中遇到的問題，孩子們進行了一次討論。大多數孩子的問題是不會使用扳手，不能用扳手擰緊螺絲。因為不能用扳手擰緊螺絲，很多孩子就用手來擰，但是要想擰緊的話，手又會很疼。怎樣用扳手才能擰緊螺絲呢？孩子們為此展開了熱烈的討論。

幼：扳手不能這么拿，要反過來，我爸爸說這樣才能和螺絲貼在一起。

幼：嗯，這樣好用多了。

幼：我用手先把螺絲擰到底，再用扳手幫忙就能擰緊。

幼：我也是這樣的，可是怎么擰也擰不緊，螺絲總是跟著轉。

幼：要用一只手把下面頂住，只讓這個（螺帽）轉。

分析：通過討論、操作擺弄，幼兒分享到了同伴的經驗，困擾他們的問題迎刃而解。

師：如果可以增加材料一起玩，你想增加什么？

幼：我想要增加紙、筆和打洞機。

幼：我想要紙杯。

幼：我想要吸管、彩色筆、毛線球、打洞機、紙。

孩子們對游戲充滿興趣。為了讓游戲進一步發展，我引導他們增加游戲材料，試一試，看誰能變出更多好玩的東西來。在接下來的游戲過程中，孩子逐漸積累了對材料的操作經驗，從最簡單的兩個零件的連接到多個零件的連接，從零件與零件的連接到零件與其他材料的連接，從平面的零件組合到立體的零件組合，他們的思維變得更加復雜、更加縝密。

嘗試：你能變出更好玩的東西嗎

材料：散裝的搖搖馬制作金屬零件若干（新增弧形、折角和黃色墊片等零件，各種零件數量也較之前增加）、扳手、幼兒自選輔助材料。

在這一次的游戲探索中，教師除了在材料上增加種類和數量，還拋出了“你能變出更好玩的東西嗎”這個問題，進一步激發孩子的想象力與創造力。一個星期過去了，孩子們的游戲熱情高漲，組裝了各種各樣富有創意的小制作。如會打怪物的家（圖8）、會做各種動作的小人（圖9）、會左右搖擺的搖搖秤、可以做數學運算的小撥珠、可以轉動并展示各種商品的方塊購物車（圖10）。

分析：孩子們并沒有完全按照之前想要用的材料來制作好玩的東西，他們根據需要調換材料，或者在活動室就地取材，帶給我很多驚喜。吊塔、方塊購物車的制作經歷了漫長的調試過程，但孩子們沒有輕易放棄，體現了一種良好的學習品質。

對爸爸媽媽說

●打破思維定式

成品游戲材料并非沒有學習價值，但是這類材料蘊藏的學習價值有限，成人要善于打破成品游戲材料固有玩法的思維限制，變單一結果性思維為多元過程性思維，利用成品游戲材料，嘗試將高結構材料向低結構材料轉化，從而打破思維定式，達到一物多玩。

●學會傾聽孩子的想法

在游戲過程中，孩子逐漸積累了對材料的操作經驗，從最簡單的兩個零件的連接到多個零件的連接，從零件與零件的連接到零件與其他材料的連接，從平面的零件組合到立體的零件組合，他們的思維變得更加復雜，更加縝密。

●努力創設動態環境

每一次游戲，我們要及時記錄，將成果以圖文、照片等形式呈現在環境中。通過環境呈現孩子們學習的軌跡，另一方面也通過發揮環境的暗示或提示性作用，引發孩子們思考，拓寬他們游戲的思路。

雖然我的文字記錄進入了尾聲，但是游戲卻給人一種才剛開始的感覺。原來，材料也是有100種語言，靈活、多變是它們能牢牢吸引孩子的秘密所在。