孩子順利入學，家長很關鍵

寇麗娟

孩子從幼兒園進入到以學習為主要任務的小學，任務發生重大轉換，爸爸媽媽該如何樹立正確的觀念，幫助孩子做好入學準備呢？

全面認識學習，不窄化理解

雖然進入到小學，孩子主要的任務是學習，但學習并不意味著只有學知識，知識也不僅僅只有拼音、識字、計算。一般來說，小學教育重視孩子的積極主動思索、自覺大膽探究、動手實踐操作、與伙伴共同學習等，如，有讓孩子做小報的任務，類似做端午節小報、重量單位小報、養蠶小報等。這類任務留給孩子很大的空間，目的是讓孩子多方面搜集信息，圍繞一個主題自定思維框架，概括提升核心信息與多方式表征經驗。因此，爸爸媽媽要在孩子的學習過程中多觀察：孩子是不是有主動學習的意識，比如樂于接受學習任務，不經父母提醒就可以自覺地完成任務;是不是有一定的學習能力，比如有自己的辦法來完成任務，而不是一味等著成人講解。孩子可能對完成任務有各種想法，父母要在完成任務前聽孩子說說他是如何思考的，打算如何完成，等等。在日常生活中父母要多了解孩子，多給孩子自主學習的機會;在孩子實際做的過程中多觀察孩子，發現孩子的優勢與不足，有目的地培養孩子。

循序漸進，不放任自流

在孩子進入小學學習的準備過程中，家長的態度也有很大不同：一種是超前準備，恨不得把一年級要求孩子掌握的拼音、計算全部提前教給孩子;一種是毫無準備，一切順其自然。這兩種方式都不可取。孩子的思維方式與核心能力是在循序漸進的、有目的的活動中形成的，而不是自然而然獲得的。入學準備也不是專門指入學前那一段時間，可以說，整個學前教育階段都在為孩子進行著入學準備。

父母可以主動地了解幼兒園的學習內容，并在日常生活中積極配合園所教育，為孩子做好學習能力方面的準備。如，從書面語言的學習來說，小班幼兒會跟讀簡短的兒歌童謠;聽成人講簡單的故事時，中班幼兒要能夠理解故事大意，大班幼兒要能夠創編故事。再如，從數學數概念的學習來說，小班幼兒能夠用一一對應的方式比較數量的多少，中班要能夠理解數之間多少的關系，大班幼兒要能夠通過實物操作或其他方法進行10以內的加減法。我們不難看出，孩子在知識能力方面的準備需要循序漸進。在入學前階段，父母在日常點滴中，有大量的機會培養孩子的語言理解能力、語言運用能力、思維能力，等等，而這些對孩子的各科學習都非常重要。

家長要做的準備工作并不少。比如，對于書面語言的學習來說，父母要經常為孩子閱讀適合的文學作品，為孩子選擇適合的、圖畫與文字高度對應的圖書，關注孩子對于書面語言的理解。要經常了解孩子的表達方式，經常使用的詞匯與句型，有目的地豐富孩子的表達。嘗試和孩子一起圍繞文學作品進行討論，并讓孩子嘗試用繪畫、表演、仿編等方式表現對文學作品的理解。在生活中創造機會讓孩子運用文學性的語言。在孩子數學思維能力方面，父母需要在日常中給孩子各種機會來發現數學的有用與有趣，讓孩子能夠借助實際情境，感知事物的數量關系，用數學方式解決生活中的問題。

尊重孩子學習節奏，不急功近利

很多家長在孩子入學前表現出了對其知識儲備不足、學習能力不夠的極度擔心，而且這種擔心大多是在將自己孩子和別的孩子比較中獲得并一再強化的。這種擔心的背后，是父母對孩子成長規律的認識存在誤區，認為所有孩子的發展都是整齊劃一的，成長步伐都是一致的。一旦父母出現焦慮，往往不顧及孩子獨有的發展方式，不能靜下心來了解自己的孩子，會用挑剔的眼光看待孩子。當孩子出現錯誤時，不能包容，不能等待，一味指責批評，這種急功近利的做法會對孩子造成傷害。

事實上，每個孩子都有自己的學習方式與成長節奏，尊重孩子的學習節奏意味著要抓住重點，夯實基礎，及時鼓勵。身邊有一個真實的例子，可以很好地說明這一點。萌萌從2歲左右開始，媽媽就一直堅持給她閱讀。萌萌因為沒有提前學習拼音、漢字與計算，在上小學之初成績一直排在班級的后面。萌萌的媽媽盡管特別著急，但并沒有一味地批評、指責孩子，而是在剛入學的階段一直抓孩子的基礎，同時堅持讓孩子閱讀。這樣，孩子不但沒有因成績落后而厭學，反而一直保持著較高的學習興趣與學習主動性。萌萌經常對媽媽說，雖然自己現在落后了一點，但是一直在進步，學習是一件很有意義的事情，她會認真對待。平時即便是爸爸媽媽不在家，萌萌也會安排好自己的一日生活，主動完成作業。這些都說明萌萌已經形成了自主學習意識與能力。

重視學習過程，不片面追求結果

有的孩子一遇到困難就怨天尤人、推卸責任，而有的孩子則能積極想辦法解決。為什么會出現這樣的現象呢？這和爸爸媽媽對待孩子的態度有關。

重視結果的父母總是在孩子出現問題時急于教授與告知，而重視過程的父母則是給空間讓孩子在生活中學習、在事件中鍛煉。生活中時時處處是學習，比如，讓孩子自己學習做簡單的家務，到大自然中觀察、飼養小動物……這些看似與學習不直接相關的事情，其實蘊含了大量的學習機會，孩子能學習到合理分配自己的時間，自己定計劃并完成;練就敏銳的觀察力;遇到問題會查找資料，形成實際有用的動手能力;在挫折時有較強的心理素質，等等。在幼兒園期間，老師會給予孩子大量自主解決問題的機會與空間，比如，對于低齡幼兒，給予建議，示范具體策略;對于中大班幼兒，以問題啟發幼兒自己解決，考慮幼兒的已有經驗來支持幼兒解決問題。爸爸媽媽也可以試試老師的辦法，讓孩子在做中學、在事上練。關注孩子的活動過程，在過程中發現孩子的能力與有待提升的地方，和孩子共同提高，迎接小學生活。