淺談語感培養

梁國香

《義務教育語文課程標準》指出：“教學中尤其要重視培養良好的語感。”語感是人于感知語言的剎那，在不假思索的情況下有關的表象、聯想、想象、理解、情感等主動自覺地聯翩而至的心理現象，是一種頓悟的心理體驗。強烈的、敏銳的、深刻的語感是構成一個人語文素質的核心因素，是理解一切文字的基礎。培養語感有利于提高學生的閱讀理解能力，使學生能徜徉于美什佳文中，陶冶性情。然而，中小學生對語言文字的感悟淡漠遲鈍現象普遍存在，如何改變這種種狀況呢？以下是我淺顯見解，愿與大家共同商榷。

一、換詞比較，字斟句酌，推敲煉字擇語

字詞是語言表達的基本單位。從表情達意的角度看，語言無高下之分，妍媸之別。我們可以通過換詞比較，有一雙“平字風奇，常字風險，陳字風新，樸字風色”的慧眼，選擇總關情的一字一詞品賞。

《桂花雨》一課中教師可抓住“浸”有意識培養學生對文字的表層意義和隱含意義的感知能力。

1.讀句子“整個村子都浸在桂花的香氣里”。

2.說說句中哪個詞用得好，聚焦“浸”。

3.查字典解“浸”原意應為：“用水泡某種物體”。

4.聯系上下文“浸”應是用什么泡什么？泡了多長時間？為什么會如此長久？讀句可理解為用桂花香泡人，泡了全年。

5.“浸”還可換什么詞？“泡”“沉”“融”。

6.換詞朗讀，想象“浸”“泡”“沉”“融”于香氣中的情景，反復玩味，“浸”又融注了作者怎樣的感情。

7.各抒己見，不難體會到：“浸”準確生動地描述了桂花香氣四溢，沁人心脾，隨桂花食品已與人融為一體，密不可分。反映了作者對故鄉深深的眷戀與摯愛，令人回味無窮。

二、甄別句式優劣

不同句式用來表達同一意思，在表達效果上有高下之分。佳作的語言必然具有動人的旋律，給人以抑揚多變，情勢相濟和悅耳的音韻之美。因此，教師應引導學生有表情地潛心誦讀，因聲求氣，步步深入作者感悟情感變化和韻律語氣變化，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵。

《壯麗的青春》堪稱韻律美一絕。全文無一詞不秀，無一句不美。長短句巧妙搭配，營造出一種緊張激烈而又雄壯豪邁的氛圍，讀來無不豪情滿懷。如何把這種美傳遞給學生呢？

1.教師感情充沛地范讀，或聽錄音，注意語氣的輕重緩急，聲調抑揚頓挫，力爭能感染學生。

2.讓學生試讀重點段落：峽谷美景，列車逼近，馬不動等情景。與教師、優生的朗讀比較，說說應怎樣讀？為什么這樣讀？讓學生感受韻律之美。

3.修改原句后比較讀。如：

（原句）50米，馬不動！40米，馬不動！30米，馬還是不動！（改句）火車越來越近，馬紋絲不動。

通過比較，學生聯系上下文就會感悟到：原句以數字顯示列車的逼近，三個馬不動加感嘆號，展現危急的狀況。迫在眉睫的情勢不言而喻，三組看似相似的句子一點也不覺得繁瑣，反給以語意暢達之感，創造出一種緊張激烈的氣氛，給人以心靈的震顫。

三、聯想想象，品味辭格創意

修辭手法的認識一旦脫離了語境，就顯得枯瘦干癟，變成了純知識的例證，把課文化解為一一對應，無非此句為比喻，彼句為擬人，一問一答，看似熱鬧，實則消盡了語言的獨特魅力，破壞了語言創造出的蘊涵豐厚的美感形象和意境，應引導學生將修辭置于特定語境中來想象和聯想，品味其創意。

《我愛故鄉的楊梅》中“楊梅樹貪婪地吮吸著，”“一片片狹長的葉子在雨中歡笑著”等句子如不運用形象思維，便會令人感到莫名其妙，不能理解。激發想象，聯系實際生活，在語感中起推波助瀾的作用，使學生理解這段文字的意義，產生豐富多彩的感受。

1.先讀全文，領會作者借楊梅抒發熱愛故鄉的感情。

2.再有感情地讀第一段，談這句好在哪里。運用擬人手法，把楊梅樹比作人來寫，形象、生動，招人喜愛。

3.激發聯想和想象。由“貪婪地吮吸”聯想已饑渴難耐的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而不加任何掩飾的貪吃樣子。由“伸展”聯想擺脫束縛后的舒暢和輕松。

4.再次有感情地朗讀全段，邊讀邊想象：春雨中的楊梅樹像一個嗷嗷待哺的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時那種迫切的動作和歡快舒暢的情緒。

這樣，學生會從語言文字中感受到那種酣暢淋漓的生命力和蓬勃生機的動人情境，使言語描述經過每個學生在腦中調整、加工、重組之后再造形象，帶上了人的個性化生命特征。

四、探究標點意趣

標點符號在文章中享有同文字同樣重要的地位，它也是一種作者表情達意的載體，具有在某些場合往往具有文字又難以越俎代庖的作用，細究起來各種標點在文中卻能積極參與情感的表達。對標點這一特殊語言形式的指認和理解也是教學中極為重要的一環。

《黃繼光》中“他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有20米、10米……近了，更近了。”句中“……”值得玩味。可聯系上文，弄清黃繼光是在失去戰友，肩上腿上都負了傷的槍林彈雨中向前爬的，從而感受到黃繼光忍受著失去戰友的悲痛、自身的傷痛，躲避著敵人的槍彈，艱難地前進，充分體現了他頑強的意志，沒有對祖國忠誠的愛，沒有大無畏的英雄氣概，很難做到這一點。一個小小的省略號表達了難以言傳的含意。

五、多媒體演示，領悟意境詩情

運用電教多媒體直觀生動的特點，可敏銳地捕捉文中細膩的情趣，領會文章所蘊含的豐富的情思，進而全面掌握文章的思想內容，這是閱讀活動的一種較高境界。一般來說寄情于事，寄情于景，于物的課文手法較為含蓄，一切景語皆情語。

教學《楓橋夜泊》這首詩時，可先演示據詩意創作的Flash動畫，同時播放含有烏鴉叫聲，寒山寺鐘聲的音樂，邊看邊聽，定下感情基調，再找出“愁”字，然后理解怎樣看出詩人是憂愁的？聯系動畫，詩人看見月亮下去了，聽到烏鴉凄鳴，客居他鄉，肯定倍感憂愁，再加上漁船燈火忽明忽暗，江邊楓樹隱隱約約，夜半鐘聲悠悠傳來。一切景語皆情語，詩中景蘊含詩人情，一個“愁”字寫出了淪落天涯人的無限愁苦。若不深入其境，就很難把握情感意蘊與作者產生共鳴。

總之，語言只有從那些普通的詞說，句法修辭、標點中去探尋它們神妙的光彩，奇異的芬芳，動人的聲響，迷人的韻致，才能感受到真，享受到美，進而自己也學會運用普通的詞法、句法、修辭、標點去表達獨特深刻的知覺反應，情感態度和聯想體驗。