新課標下作文講評方法初探

王立虎

摘 要：作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文講評是作文教學的一個重要環節，也是提升學生寫作水平的重要手段。

關鍵詞：互評；自評；點評

新課標在作文教學中要求教師要努力喚醒學生的個性，使他們敢于發揮自己的個性特長，敢于說自己的心里話。鼓勵他們有創意地表達，自由靈活地寫作，營建寬容和諧的評改氛圍。只有這樣，學生才會對教師產生信賴，才敢自由發表自己的見解，才能更好地調動起寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發再創作的熱情。《義務教育語文課程標準》也特別強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。新的作文講評追求的是一種民主參與、和諧交流的過程，強調培養學生主動鉆研的精神，力爭采用多種方法進行評改。經過不斷的探索與實踐，本人在作文教學中已初步形成了“三步講評法”和“集體講評法”的講評模式，且收到了一定的成效。

一、三步講評法

葉圣陶先生說：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，應怎么改，讓學生自己去考慮、去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”三步講評法就是融同學互評、學生自評和教師點評為一體的一種講評模式。

1.培養興趣，積極互評

作文講評應當實現生活化，即以學生為主，師生共同參與。具體方法是每個學生都人手一篇（同桌的）作文，按教師的提示和老師平時批改的方式去批改，首先讓學生快速瀏覽，盡可能多地找出錯別字和病句，并要求修正；然后再從頭至尾就選材是否合理、立意是否準確、結構是否完整、語言是否優美、表達是否流暢等進行旁批，并能寫出激勵性評語或建議性的評語。教師此時巡回指導，主要是與學生共同探討修改中遇到的各種不能解決的問題，及時指導好學生的批改，這一環節主要培養了學生在遇到問題時能集思廣益，不輕易下結論的習慣；最后粗看，既檢查批改的情況，又醞釀評語，間接性地鍛煉學生的評價能力。寫評語時采用這樣的格式：“我覺得你的作文……”其中既要有肯定，又要提出建議。

2.主動自評，不斷提高

從課外調查了解，幾乎所有的學生寫完作文之后，都難以做到多次重讀自己的習作，至于主動去反復修改，那就更談不上了。但是他們又很在乎別人對于自己作品的評價，總是希望自己的勞動成果得到別人的認同和尊重，因此，我們將那些作完互評的作文再發放給學生本人，讓學生本人再品讀自己的作品，品味、思考、借鑒別人的意見和建議。對于正確的、合理的評價要重新審視，對不太合理的地方則可以表明自己的觀點，這樣就能使學生本人對作品又進行了一次檢查和修改，使學生在重審自我習作的過程中提高了認識。這也是學生之間的一次真切的無聲的合作、交流與探究。最后自己也作個評語，評同學改的怎樣，評自己的作文如何，格式有：“我同意××同學的……評析”或“我不同意××同學的……評析”之類。這樣下來，讓所有的學生都有話可說、有話能說，而且說的都是真心話，都是有見解性的話。葉圣陶老先生曾說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”

3.出示范例，教師點評

在前兩步完成的基礎上，教師再選擇幾篇不同風格的作文進行評析。或對照比較，或歸納總結，或賞析評改，不拘形式，目的是教給學生評價和修改作文的方法。教師點評完，將評改優秀的習作進行展示，供大家欣賞和監督。學生也可以根據別人的評改、自己的評改、教師的點評，對習作進行第二次創作，然后上交教師，定出評語。這種評改方法推廣以來，既讓學生學會了修改文章的方法和技巧，又使學生有機會欣賞別人的作品（這是學生最感興趣的）。在閱讀、品析、鑒賞別人習作的同時，也提高了自己的寫作水平。師生在人格對等前提下進行多次思想碰撞，讓學生在一種相互信賴、寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的激發。

二、集體講評法

1.集體講評法評改強調師生互動、生生互動

首先選一篇習作在多媒體上演示（也可以每個學生復印一份），教師提出適當的修改要求，然后人人動手修改。教師再對修改的情況進行評講，對改得好的，及時給予鼓勵，并隨機指導如何評改。然后分組匯總，將代表性的評改展示在屏幕上，進行集體討論評議。評議時讓學生將自己修改好的范文大聲朗讀給同學們聽，讓師生在朗讀中感受語句是否暢通無阻，朗朗上口；是否文氣貫通、意思完整；是否有上氣不接下氣的感覺，是否有別別扭扭、結結巴巴的句子。好的語言聽起來有聲聲入耳、句句鏗鏘的舒服感，給人以音樂的旋律美和節奏感。這樣在學生的讀和聽的過程中，就可以判斷出他們初步的修改效果。然后就同一個問題、同一個篇段，乃至整篇文章布局謀篇，進行對比分析，評誰修改的作文好，好在哪里，評誰的作文不夠好，應該怎樣修改，使所有的學生都得到教育，受到啟發。在評改過程中，對于修改精彩之處，教師要采取各種形式加以鼓勵，讓學生體驗到成功的愉悅。

2.集體講評時教師要關注學生的整個評改過程

集體講評時要看學生是否掌握了閱讀、思考、感悟、整理信息等各種方法，是否滿懷激情地投入到再創作的過程中，是否能夠與其他同學開展有效的合作與交流，是否對寫作充滿了興趣和信心……最后學生根據教師的點評對自己的作文再做修改。在這樣的講評中，教師創建了一種寬松、和諧的學習環境，在學生評議的基礎上，恰當地加以小結，融批改講評于一體，講評中有指導，最大限度地調動了學生修改作文的積極性。

新課改中作文講評應追求一種什么樣的目標，我們還須不斷探索，實踐，交流和反思。在探索中創新，在實踐中總結，在交流中比較，在反思中形成獨具特色的講評方法，但不論什么方法的創新，傳統的評改方法還必須堅持。