中小學外語教學誤區初探

孫偉臣

摘 要：在教學改革浪潮的推動下，外語教學也迎來了新一輪的挑戰?？v觀整個外語教學的歷史進程，不難發現我國的中小學外語教學還存在很大的誤區。根據在外語學習及教學中的體會、結合當前我國外語教學狀況，分別從兩個方面進行了論述。一是語言的輸入與輸出。在教學過程中，教師普遍要求學生等量的語言輸入與輸出，其實語言學習不可能輸入與輸出等量，只能是輸出大大少于輸入。二是語言的詞匯學習。主要體現在缺少大量閱讀，把注意力集中在少量的精讀材料上，對為數有限的課文材料進行詳細的語言分析。這種對有限語言材料精耕細作的教學方式，使詞匯量出現量小，復現率太低，教學效果不佳。

關鍵詞：學習過程；語言的輸入與輸出；語言的詞匯

隨著教學改革的不斷深入，近些年來我國的教育事業取得了迅猛發展，外語教學更是如此，培養出了大批的外語人才。但縱觀整個外語教學的歷史進程，不難發現我國的外語教學效率還是太低。學習外語者千千萬萬，成功者卻屈指可數。筆者根據自己在外語學習及教學中的體會結合我國近幾十年來的英語教學模式談談中小學外語教學體系所存在的誤區。

一、語言的輸入與輸出

在教學過程中，我們普遍認為：教過的就應該會，教過多少就該會多少。這好像是天經地義的事情，沒有人懷疑過這一準則。在教學中我也經常聽到好些教師抱怨說：“有些學生真笨，這一句式已練習過好多遍了，還是不會?！边@正是教師教學誤區之所在：要求學生等量的語言輸入與輸出。其實語言學習不可能輸入與輸出等量，只能是輸出大大少于輸入，絕不是教過了就會用。

人的認知活動有兩種途徑：一種是學習，這是通過思維的有意識行為，獲得數理化等其他知識的過程；另一種是無意識的途徑，稱之為習得，掌握語言的過程就是習得。母語習得是在不知不覺中發生的，并沒有刻意去追求。教師在培養學生的語言生成能力應注意以下三點：

首先，培養學生語言生成能力之前，必須要進行大量的語言輸入。如果輸入量很少，就不可能形成規則、生成新句子，就不能自由表達。語言輸入要遠遠大于輸出。

其次，學生習得語言并不是聽一遍就會說，它不是學一句會一句，而是不斷地聽。對于這些輸入，他們有些能懂，有些不懂，以后隨著聽力的大量輸入就慢慢地聽得越來越懂。但是即使聽懂了也不一定會說。

最后，輸入逐漸積累，積累到融會貫通，對這一語言有了整體性的理解，才能自然地表達思想。這樣就培養了學生的語言生成能力，語義由這種生成能力組織成句子，表達完整的意思。而在生成能力之前自由表達自己的思想卻是很難的。

二、語言的詞匯學習

每一種語言所使用的詞匯至少有幾萬個。據美國語言學家Bloomfield估計，21世紀20年代，講英語的民族普通成年人一般都得使用2～3萬個詞。而我國現行中學英語教學大綱規定中學詞匯3500個左右。這明顯是我們外語教學在詞匯方面所存在的誤區，造成這種狀況主要有以下兩個方面。

首先，從直接教學法開始，各種教學法都認為每一種語言的常用詞只有幾千個，只要掌握常用詞就行了。這種理論非常有害，它完全忽視了語言的交際性。人們在交際中使用的詞是幾萬個，而不是幾千個。雖然非常用詞在個體上沒有常用詞出現得多，但它的數量卻比常用詞大了好些倍，所以從群體上說它們仍然是常見的，而且在不同的場合、不同的交際中出現的是不同的個體。如果不懂非常用詞，那么交際中總會有不懂的地方，使交際無法順利進行。任何一種語言，語義關系都比語法關系更復雜、更重要。詞匯中的信息量大大超過語言中其他任何部分的信息量。詞匯教學不能不說是外語教學中最重要、花時最多的部分，也是最不能忽視的。

其次，現行教學體系的詞匯教學方法也存在誤區?，F行的外語教材和教學法，采用的是把注意力集中在少量的精讀材料上，對為數有限的課文進行詳細的語言分析。這種對有限語言材料精耕細作的教學方式，不僅使詞匯量出現量小，而且復現率太低，一般的詞記不住，講過的詞一般也記不住。詞匯教學的現狀是，要么細細講，要么大撒手。除了所謂重點詞匯外，其他的詞都不管，全部靠學生自己去死記。學生死記硬背的效果怎么樣呢？不少學生反映一早記住的單詞剛吃過早飯便忘記了。很明顯這樣的教學存在誤區。

這種方法可以說平淡無奇，但它卻符合語言學習的規律。我們幼兒學習母語也都沒有背過單詞，而是在一定的語言環境中常聽、常讀中擴大詞匯的。所以我們學外語還得實實在在地采用多聽多讀的方法。這是擴大詞匯、增加詞匯復現率、減短復現時間間隔的唯一有效方法。詞匯教學不僅僅是記憶單詞，還有詞與詞之間的搭配問題。有些詞從邏輯上看可以在一起使用，但習慣是卻不能?，F今學生的一個通病是閱讀量太小，拘泥于短文章的精耕細作，產生不了語感，因而口筆語都缺少外國味。而我們在實際教學中卻沒有這樣做，這也是我們外語教學中所存在的誤區之所在。

筆者根據自己在外語學習及教學中的體會、結合當前我國外語教學狀況，分別從以上兩個方面進行了論述。當然外語教學所存在的誤區還表現在其他許多方面，由于筆者才疏淺薄，不能一一論述。文中也難免有不足之處望各位專家、同仁批評指正。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語言學教程[M].北京大學出版社，2012.

[2]孫玉梅.現代英語教學法[M].東北師范大學出版社，1999.