初中信息技術課堂生成性教學的構建策略

陳祥堂

摘 要：主要以初中信息技術課堂生成性教學的構建策略為重點進行闡述，從創設合理的教學情境、注重偶發性教學事件、合理布設教學流程、進行多樣化評價這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于加強初中信息技術課堂生成性教學質量，為提高初中生整體能力做鋪墊。

關鍵詞：信息技術；生成性教學；互動

生成為新課標主要提倡的價值取向，為目前課堂教學改革的重點問題，課堂教學因生成而更有活力。初中信息技術學科的教師只有展開生成性教學，才能建構出和諧的課堂，讓教學效果達到最大化。本文主要分析初中信息技術課堂生成性教學的構建策略，具體如下。

一、創設合理的教學情境

創設彈性預設教學情境可以在某種程度上解決日常教學中師生、生生間缺少互動的不足，并為學生全面發揮主體作用奠定良好基礎，為此，其一般能夠構建生成性教學。比如“演示文稿的制作”這節課，教學目標是掌握圖片插入、文字編輯等。教材給出了制作步驟，但如果學生依據此進行，班內所有同學都會如出一轍，不利于培養學生的創新精神；而若是讓學生隨意進行，諸多學生不會祥讀教材內容，無法掌握重點知識。基于此，可以先確定演示文稿的標題，比如環保，組織學生以小組為單位進行探究，選出適當的演示文稿，之后同大家分享，讓學生學會修飾圖片、美化文字等。課堂下半節，讓學生自行設計，以此來培養學生的想象力與創造力。另外，適當地講解環保知識，能夠保證學生在學習技能的同時提高環保意識，讓本節課教學目標順利實現。

二、注重偶發性教學事件

偶發性教學事件指的是在實際教學中發生的事先未預料到的且對教學造成影響的生成性事件。在課堂生產性教學過程中，偶發性事件被當作教學中出現的一種有益資源。具體教學中出現的意外事件都有巨大的破壞力，但只要處理完全就能產生一定的教育意義，即常說的附加價值。在課堂生成性教學過程中，教師的角色決定了其要不斷地留意學生反應和變化，并積極回應學生的反映。對于初中信息技術教學來講，偶發性事件的出現是無法規避的，對于偶發事件，初中信息技術教師需全面發揮自身靈活性與機智調控課堂。以下為常見的兩種方式：

（一）因勢利導法

勢指的是事情發展的趨向。在對偶發事件進行處理時，需注重挖掘其內在含有的現實意義，之后順勢將學生引向正規。在對文稿的制作進行講解時，部分學生認為此課堂對自身毫無用處，開始不聽課看照片，此時，教師可以借著看照片這個勢，為其布設一個制作相冊的任務。

（二）以變應變法

當教學與預期不符時，教師需要以不變應萬變。比如在用多媒體教授知識時突然停電了，學生沒有及時把自己的作品上交給老師，這時學生會感覺非常惋惜，教師需借著停電的勢對課堂內容進行調整，引出新知識。

三、合理布設教學流程

初中信息技術為一門實踐性較強的學科，因為初中生接受能力與學習能力等有所不同，為此在布設教學流程時，需對學生的思維過程、認知能力等因素進行全面考慮，且不同學生對問題的思考方式與優化手段，以幫助其形成新經驗。所以只有靈活布設教學步驟，才可以讓學生的主觀能動性發揮出最大化，得出不同的想法，讓課堂成為生成性課堂。比如在教授圖像獲取這一知識時，主要教學目標是讓學生掌握下載圖像的方法。若是硬套教材，只能獲取較簡單的材料，并且教學內容相比于網絡時代相對滯后，因此，我們需針對初中生對網絡圖像利用的熟練度與經驗，設置靈活且高效的教學流程。

四、進行多樣化評價

初中信息教師該門學科受以往教學理念影響較少，在其課堂生成性教學之中，多樣化評價有較強的激勵性和導向性，可以讓學生保持積極的學習熱情，進而推動教學更加全面地展開。

生成性教學一種關注過程的開放死教學，其評價的主要目的在于促進學生的全面發展，提高學生的綜合素養。所以，一定要把以往只評價結果轉變為評價過程，例如學生學習習慣、課上發言情況等環節內滲透測評，把評估貫穿到教學始終。另外，在實際評價過程中積極倡導評價主體的多樣化，需包含學生互評或是自評、教師評價、教師和學生互評等。學生自評為一個重點階段，不但能夠展現在知識獲取上，還要反思與評價個體獲取知識的經驗、方法以及過程等，加強初中生的思考能力。

綜上所述，對于初中信息技術教學來講，加強生成性教學十分重要，其是激發學生學習興趣的基礎，也是提高初中信息技術教學質量的關鍵。基于此，教師需給予生成性教學高度重視，通過行之有效的手段，促使其存在的價值與效用的充分發揮，為我國初中信息技術教學水平提升到新高度提供有利條件。

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