“靜”字切入，感受豐富的內心情致

摘要：《記承天寺夜游》是宋代蘇軾的一篇游記散文，入選部編版語文教材八年級上冊第三單元。教學設計時，教師應緊扣文本特點，結合學生學習情況，以點帶面展開教學。在提煉出課眼“靜”后，可從景、人、情三方面展開，圍繞“景靜——心靜——悟靜”的情脈線，引導學生體悟蘇軾豐富的內心情致。

關鍵詞：《記承天寺夜游》；“靜”；對位式；情致

一、設計思路

《記承天寺夜游》中作者記敘了元豐六年十月十二日夜，與好友張懷明夜游承天寺的情景。通過對承天寺寧靜、美麗月色的描寫，既傳遞了其閑適沉醉，獨與天地精神相往來的人生襟懷，也含而不露地表現了其被拋擲而無法兼濟天下的閑愁。這種“對位式”抒情是文本的“篇性”特征，在教學設計時教師可以“靜”字為課眼，按“景靜——心靜——悟靜”的教學意脈，引導學生深入體悟蘇軾受儒釋道思想影響，與美麗月色融為一體的瀟灑達觀，也順勢將單元的教學要求“感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷”落到實處，從而立體地感受蘇軾豐富的內心情致。

相較于本單元的其他篇章，本篇抒情上的“對位性”“立體感”更為鮮明，所以教學中可進行比較閱讀。

二、教學目標

1.由“靜”字切入，采用對話探究法，品悟蘇軾豐富的內心情致。

2.賞析“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”的句式特點和“空明”“閑人”等詞中“對位式”抒情的特點。

3.比較閱讀《答謝中書書》《桃花源記》，體會作者獨與天地精神相往來的人生襟懷。

三、教學流程

（一）景“靜”

1.啟思：引導學生對課眼展開討論。有同學談到了“閑”“愁”“靜”，最終學生一致認為“靜”字是課眼。“靜”在文中是怎樣體現的呢？請學生將課文再默讀一遍，認真思考一下這個問題。

2.交流：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。“庭下如積水空明”有“靜”的味道；“空明”表積水空，從積水空中可讀出景物的“靜”。

3.追問：如果將上句改寫為“庭下如積水空明，竹柏影似水中藻荇交橫”好嗎？

（不好，在原句中，“蓋”的意思“原來是”，給人一種驚喜感。作者被承天寺的寧靜美吸引了，聯系起來即領悟出作者從夢境回到現實）

4.延伸：類似忘情寫景的詞句還有嗎？

（《涉江采芙蓉》中：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠道。”主人翁被芙蓉花的美吸引，采完后才恍然大悟，原來心中的“他”不在身邊。）

（二）心“靜”

1.引思：作者這樣寫僅僅是寫承天寺夜里的“靜”嗎？談談你的認識。

2.分享：這篇文章作者不是單純寫景，而是用景的靜、夜的靜、月色的靜，襯托出作者心情的靜。

（蘇軾寫這篇文章的背景資料：此文寫于宋神宗元豐六年，此時作者被貶黃州已四年了。元豐二年七月，歷史上著名的“烏臺詩案”，御史李定摘出蘇軾詩中個別語句，說他以詩訕謗，八月，將他逮捕入獄。十二月，蘇軾獲釋出獄，被貶到黃州任團練副使，但是沒有實權。在這種情況下他寫了《赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》和《記承天寺夜游》這四篇文章。）

3.追問：假如你是作者，經歷過這些事情以后還會有心情寫文章嗎？還會發現承天寺夜的“靜”嗎？

（三）悟“靜”

1.激疑：從蘇軾描繪的這種“靜”中你感悟到了什么？

2.交流：曠達、樂觀的情懷。

3.深化：能具體說一說嗎？

（文中最后一句“但少閑人如吾兩人者耳”中，“閑人”一詞有蘇軾自嘲的味道，從“閑”中可以看出作者的閑靜，也可以看出作者的閑愁。用儒家觀點來說即是用積極入世的思想作為自己立世的標準。）

4.點明：在這篇小短文中，蘇軾寄寓了充實的情感。從“積水空明”中，我們悟到了蘇軾的曠達、樂觀情懷，用道家思想來說即是“獨與天地精神往來，而不敖倪于萬物”；從“閑人”一詞，我們又悟出了蘇軾儒家的閑靜和閑愁。在儒道思想的結合中，“對位式”的抒情在文本中表現得淋漓盡致。人活著，首先要學會和自己相處，要留出時間讓自己安靜地與天地精神對話。向外發現自然，向內發現自我，從而走向生命的圓滿。

5.拓展：類似寫景傳情的文章還有哪些？請舉例說明。

（有《桃花源記》，還有本單元的《答謝中書書》等。但蘇軾這種“獨與天地精神往來”的情懷需要學生在以后的生活中慢慢品悟。

（四）作業

儒道思想是中國的傳統思想，試比較閱讀蘇軾在被貶黃州期間寫下的文章《赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》和《記承天寺夜游》，結合“蘇軾情致”寫一篇不少于300字的小短文。

四、板書設計

參考文獻：

[1]汲安慶.語文閱讀教學：必須正視的三大范疇[J].河北師范大學學報（教育科學版），2017，（6）.

[2]王君.聽王君講經典名篇（下）[M].北京：人民出版社，2014.

作者簡介：鄭利鴻（1990—），女，云南省大理大學教育科學學院碩士研究生，主研方向為中學語文教育。