以基點及面由淺表入里

摘要：《普通高中語文課程標準》（2017版）明確要求：讀好書，讀整本書，豐富學生的精神世界，提升學生文化品位。因此高中階段各校都大力推進整本書閱讀工程，但如何把閱讀和寫作聯系起來，讓閱讀幫助學生提升寫作水平，是亟待解決的難點。

關鍵詞：整本書閱讀；閱讀路徑；寫作能力

隨著新課標的頒布，整本書閱讀成為了一個時髦的語文教學名詞。面對這一新生事物，不少教師積極嘗試。但在整本書閱讀過程中，出現了一些新問題。比如，到底應以哪個角度切入整本書閱讀，整本書閱讀該采取哪一種閱讀方法等?？傊Z文教師在推進整本書閱讀方面亟需探討切實可行的策略。為此，筆者結合教學實踐，以小說《紅樓夢》為例來談一談整本書閱讀的基本方略。

一、契合特征，開展全文閱讀

任何文學體裁都有自己固有的特征，學生在開展整本書閱讀之前，必須明晰其基本特征。對于小說而言，教師要引導學生緊扣其“三要素”——人物、情節、環境，然后圍繞它們展對開文本內容的梳理與鑒賞。

小說中的人物是故事情節展開的中樞，作者總會圍繞這些人物設計一些經典的情節，并輔助以一些精當的描寫。情節是構成小說主體的敘事要件，人物的關系、思想、矛盾等都必須基于此而得以展開。環境則包含兩方面：自然環境和社會環境。前者是人物生存的自然空間，但又遠遠超越于此，因為小說中的自然環境大都高出了其自然屬性，被作者傾注以思想情感，它們又是情感映射下的客體。于是，對小說中自然環境的賞鑒，就需要結合人物的思想情感，要解析出與之正面或反面襯托的意義。而對于社會環境而言，教師則需要引導學生分析人物之間的關系，并從中解析出人物各種活動展開的緣由，繼而將小說情節得以推進的原因解構出來。

從整本書閱讀的角度出發，教師需要讓學生明晰圍繞各個人物所展開的情節，透析出各種環境要素的作用。具體操作時，學生可以根據自身的閱讀情況，先畫一個基本的人物脈絡圖，并且標注出對一些經典情節的概括說明。例如，對賈寶玉這個人物形象的賞鑒就可以從與他相關的情節切入，梳理出以時間為序的情節發展脈絡圖，并標注以推動這些情節發展的社會因素，讓學生掌握與賈寶玉相關的小說主題是怎樣形成的，繼而精準把握小說的創作主旨。以此類推，教師可以繼續引導學生繪制諸如林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等人物的脈絡圖。需要說明的是，在具體閱讀過程中，教師可以調動全班同學共同參與這項活動。比如，可以進行任務分工，每個小組各領一個具體任務，通過小組協作的方式，將整本書的閱讀點進行“消化”。之后，再組織班級層面的成果展示，讓其它小組的同學對這些成果進行品鑒，并進行后續、適度的完善。最終，將各小組成果在全班層面進行共享。

二、選準基點，梳理復雜關系

很明顯，上述一個步驟的學習活動對于整本書閱讀相當重要，不可或缺。但是，對于深度閱讀而言，則又顯得比較淺顯。為此，廣大語文教師必須調動自己的智慧，引領學生開展更高層級的閱讀活動。

閱讀小說，要鑒賞的對象很多。除了“三要素”之外，其他因素也不能忽略。例如，作為小說的當然敘述者，“作者”這個因素就不可忽視。毫不夸張地講，作為作品的創作者，作者與小說的關聯是千絲萬縷的。作者會將自己的經歷和思考以一種變形的方式融入作品，自傳體小說在這方面表現得尤為突出。對于非自傳體小說而言，也能從中透析出作者的影子。以《紅樓夢》為例，作者曹雪芹的家世就在作品中得到了一定程度的反映。身為江寧織造曹寅之孫，曹雪芹親身經歷了家族的由盛變衰，這段經歷深深地影響了他。對應到《紅樓夢》，作者刻畫了賈、王、史、薛四大家族的興衰史，其中尤其突出了賈府的變遷。于是，如果以作者為小說的鑒賞基點，學生能從四大家族的紛繁關系中辨析出作者對自家乃至當時王朝由盛而衰的哀嘆。

其實，即使針對“三要素”來研讀小說，學生依然需要選準一個基點，理順各種關系。比如關于人物形象，要梳理出誰是作品中的主角和配角，主角與配角之間的關系如何，他們之間有著怎樣的相互影響等等。仍以《紅樓夢》為例，對林黛玉這個形象的把握，就不是臆想中的那么簡單。首先，學生要緊緊抓住小說開始部分的“木石前盟”，明晰它對于整部小說的主導作用。原來，黛玉前生為絳珠仙草，她到人世間是來還債報恩的。在這個前盟的規定之下，之后與黛玉有所關聯的情節都服從于此。于是，學生的一些困惑就得以解決。例如，為何黛玉與寶玉之間的愛情沒有善果？原來，黛玉的淚水本身就具有悲劇性，她不可能與寶玉結成美好姻緣。當然，這是從小說內在的敘事結構層面加以解析的。再從人物之間的關系來看，就寶黛愛情而言，林黛玉與賈寶玉是當然的主角。至于薛寶釵與賈寶玉之間發生的故事，以及薛寶釵與林黛玉之間發生的故事，實際上都是服務于寶黛愛情的。雖然寶黛愛情以悲劇作結，但是就這場愛情而言，薛寶釵終究是一個配角。為此，對于《紅樓夢》中眾多人物之間關系的梳理，是需要下功夫的。

三、透過淺表，深掘創作內蘊

從敘事學角度出發，讀者是作品的接受者。對于作品的賞鑒，也遵循著一個由表及里的基本過程。因此，在整本書閱讀過程中學生必須要從基本的人物關系梳理、故事情節的把握入手，逐漸深入到對作品主題的透析。

賞讀《紅樓夢》，對寶黛愛情悲劇的認識，學生可以圍繞這兩位主人公的眾多人物以及故事情節，了解到兩位有情人未能最終結成良緣這個殘酷現實。但是，對于造成這個結局的原因，則需要深刻分析。為此，閱讀中教師則要引導學生認清一個基本的政治歷史規律：在任何社會里，占據統治地位的思想是統治階級的思想。了解這一定律，學生很快就會破解小說中的一些疑惑。例如，為何賈母十分疼愛自己的外孫女林黛玉，但是卻不贊成將其嫁給賈寶玉？因為賈母代表的是封建社會的權威，占據她思想主位的自然是維護其統治的利益。為此，賈寶玉自然會與官商之女薛寶釵聯姻，而不是與落魄的下層仕子之女林黛玉結婚。有了這些認識，學生對這部小說的悲劇性質以及悲劇意義都會有比較明晰的認知，對小說的賞鑒自然就十分深入了。

針對整本書閱讀，學生必須選準閱讀的基點，繼而展開比較全面的閱讀。同時，要鑒賞整本書，學生還得逐漸深入到社會本源上進行深度閱讀。

參考文獻：

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[2]聶文娟.為學生提供更多的閱讀方法——《紅樓夢》閱讀指導略談[J].湖南教育（A版），2016，（11）.

[3]黃娟.提升高中生寫作能力的策略——以《紅樓夢》閱讀指導為例[D].蘇州大學，2017.

作者簡介：許潔（1979—），女，江蘇省宜興第一中學一級教師，主研方向為高中小說閱讀教學。