巧設問題，引領課堂

摘要：如何在有限的時間內提高課堂教學效率，讓學生在一堂課中始終保持高度的注意力，充滿學習的激情，問題的設計起著至關重要的作用。以《昆明的雨》教學為例，從三個方面闡述如何巧設問題，引領課堂。

關鍵詞：教學切入點；關鍵處；最佳時機；巧設問題

著名教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨。”孔子也提出了“以疑激思，以疑引思”的觀點。的確，課堂教學應以學生為主體，需要調動學生的積極性，激發學生的探究欲望，引導學生自主地學習。要讓學生在一堂課中始終保持高度的注意力且充滿學習的激情，做到這一點是很不容易的。在這種情況下，教師能巧設問題、引領課堂，就顯得尤為重要。好的問題能不斷地引導學生去思索，并能激發學生深入地理解文本。為此，筆者以《昆明的雨》教學為例，談談如何巧設問題，引領課堂。

一、選準教學切入點，巧設問題

所謂切入點，就是分析一篇課文的著眼點和突破口，也是理解文本的最佳著力點。一篇課文可以有很多種教法，其中包含著諸多教學內容，在教學中做到面面俱到是不可能的，那樣只會導致課堂教學的低效。因此，在教學中教師要善于從文本中尋找最有價值的“探究點”切入，因勢利導，引導學生合作探究，激發其學習興趣，使學生以一種積極的心態參與到課堂教學對話當中。

《昆明的雨》是一篇很有韻味的寫景抒情散文，通過寫“雨”串聯起當年的一系列事件，“雨”被情感化、意象化了。全文充滿了景物的美、滋味的美、人情的美和氛圍的美。這么一篇美文，該如何引導學生賞析，體會汪曾祺散文語言的特色呢？在深入解讀文本時我們發現文中有這樣的一句話：“這種東西也能吃？！”這句話的標點很獨特，問號跟嘆號連用，這在平時的文章中很少見。為了讓學生理解它的表達效果，我從標點符號的運用切入，巧設問題情境，一個句子分角色朗讀，女生讀帶問號的句子，男生讀帶嘆號的句子，學生的積極性一下子就被調動起來了。通過這種方式，學生理解了文中作者有疑問也有驚訝。接著我又引導學生在句子前加上感嘆詞：“咦！這種東西也能吃？哇！這種東西真好吃！”通過這種方式，課堂氣氛迅速活躍起來，借此帶領學生深入理解文本，體會作者的情感。可見，選準教學切入點，巧設問題，可以有效地調動學生學習的積極性，能夠開啟學生智慧的大門，激發其求知的欲望，進而促進整篇文章的教學，最終取得理想的教學效果。

二、在知識的關鍵處，巧設問題

一堂課要取得最佳教學效果 ，就要求教師能把教學內容中最重要的知識傳授給學生。如何突破教學的重難點，是教師備課的關鍵。在備課過程中，教師要準確把握教學重難點，把這些知識設計成一系列小問題，由易到難、由淺入深引導學生一步步探究，最終使其攻克難關，體會到學習的快樂與成功。古人云：“善教者，必善問。”在知識的關鍵處巧設問題，問到點子上，問出水平來，就是幫助學生突破重難點的有效辦法。

《昆明的雨》是一篇內涵豐富、饒有趣味的散文，表面上看內容特別“散”，但是散中有整，如何讓學生理解散文“形散神聚”的特點是本課的教學重點，同時也是難點。教師可以抓住文中寫了哪些景、事、物，并分析這些描寫對象的特點，仔細分析每一景、每一事、每一物背后所蘊含的情意，進而理清全文的線索。于是我先讓學生找找文章圍繞“昆明的雨”寫了哪些景、物、人、事，并分析這些描寫對象的特點。再設疑：“本文文題為‘昆明的雨，為什么寫了這么多的景、物、人、事，這是否離題了呢？這些景、物、人、事跟雨有關嗎？作者僅僅是抒發對昆明雨的懷念嗎？”這樣將教學難點分解為多個小問題，通過環環相扣的提問，引導學生通過層層剖析，循序漸進，最終引導學生明白作者就是用這樣一條線索將零散的素材聚攏起來，使其理解課文形散神聚的特點，從而突破本課的教學難點。可見，教師可在知識關鍵處巧設問題，幫助學生掃除學習障礙，使教學達到事半功倍的效果。

三、抓住教學的最佳時機，巧設問題

課堂教學就是即席創作，是師生智慧火花的閃現與碰撞。在課堂教學中，課堂設疑提問的時機直接影響著學生的思維和教學的效果。提問得過早，學生的思路跟不上；提問得過晚，起不了作用。只有把握好提問的時機，才能調動學生探究的積極性，拓展學生的思維，引導學生更深入地走進文本，這就要求教師要善于觀察，時刻注意學生的表情及其反饋的信息，當學生的思維被困住無法“突圍”時，當學生探討問題意猶未盡時，當學生精神不振時……這些時候都是教師提問的好時機。

《昆明的雨》這篇文章作者就是借寫昆明的雨來表達自己對過往歲月的懷念，對人世間平淡生活的珍愛。備課時，我一直思索著如何讓學生理解汪曾祺散文 “凡人小事”之美。上課過程中，恰巧一學生在賞析《昆明的雨》第8段描寫賣楊梅的苗族女孩時，讀了文中有一處描寫苗族女孩的吆喝聲，我忽然茅塞頓開，趕緊抓住時機發問：“可不可以把這吆喝聲刪去？你能不能試著吆喝一下？生活中你所知道的吆喝聲都有哪些？”引導學生分析刪前刪后的不同效果，然后再讓學生在課堂上大聲吆喝起來，班級里立即響起了各種各樣的吆喝聲，極大地調動了學生學習的積極性。緊接著我又提問：“文中還有哪些地方寫到這樣富有生活氣息的場景？”學生的思維自然就被引到文章結尾處寫到的與友人雨天小酌的場景。這些問題的設置與探討讓學生感覺順其自然又緊扣文本，學生容易接受；另一方面，這些問題可以讓學生更深入地理解文本，了解汪曾祺散文的風格。因此，教師要學會在教學的最佳時機巧設問題，啟發學生思維，點燃學生的求知欲望，讓學生真正成為課堂學習的主人。

總之，教師要選準教學切入點，在知識關鍵處，抓住教學過程中的最佳時機，精心設計問題情境，從而激發學生探知的欲望，調動其學習的積極性。學會了巧設問題，教師就可以有效地引領課堂，讓我們的語文課堂更加有味，更加精彩！

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作者簡介：俞錫嬌（1982—），女，福建省三明市尤溪一中文公分校一級教師，主研方向為語文教學。