從硬技能到軟硬兼具的真實力

吳向東

摘要：STEM教育被認為是培養硬技能的教育，而深圳市龍崗區教育局認為，要把人文精神和藝術設計滲透其中，培養學生軟硬兼具的真實力。本文詳細介紹了龍崗區從STEM硬技能到A-STEM軟硬兼具的真實力上所做的論證過程和對人文領域跨學科大概念所做的界定，從中可以看到A-STEM的人文引領的內涵。

關鍵詞：A-STEM；STEM；人文引領；跨學科大概念

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2019）07-0008-03

STEM太硬？

STEM被西方認為是硬技能。科學、技術、工程和數學，是改變世界、推動世界向前的威力巨大的推進器。當今高科技社會的飛速發展，都離不開它們。筆者由此想起了鄧小平的那句話：“科學技術是第一生產力”。中國當今的快速發展，也是基于科學技術之上的，國與國之間的競爭，說到底就是科技的競爭，把STEM作為硬技能，似乎理所當然。由此又想起改革開放初期教育界流行的那句話：“學好數理化，走遍天下都不怕”，具有STEM硬技能的人，身懷硬本領，走到哪都有飯碗。所以，美國在推行STEM教育的時候，其中一個宣傳重點就是“我們缺乏STEM領域的工人，學習了STEM的畢業生很容易就業”……無論如何，STEM就是學生必備的硬技能，是美國教育改革的核心，即便是不按常規出牌的特朗普總統，也是一如既往地支持STEM教育，2019年還提出要為STEM教育每年投入2億美元，以確保美國在科技領域的領先地位。

從這些我們可以看到，STEM教育是因社會經濟發展的需要而興起的，其目的是為了滿足社會的需要。但教育的對象是人，在滿足社會需要的同時，還要滿足人的需要。教育的目的是為了人的全方面的成長，不能用社會功利的目的去給孩子的發展畫圈，STEM教育必須回歸到人本身，除了培養硬技能，還必須發展軟實力，這樣才能促進學生的全面發展。

舉人文，回歸到人

回歸到人本身，發展學生的軟實力，我們想到了文藝復興。文藝復興從表面上看只是涉及文化藝術方面，是在發現古希臘、古羅馬的輝煌的基礎上做的文藝創新，而深層次上，是一次思想文化上的思想解放運動。把人從“以神為中心”的桎梏中解放出來，重新發現人、認識人、弘揚人性，倡導以人為中心，追求生活幸福，反對愚昧迷信，肯定人的價值和尊嚴，人才是生活的創造者和主人。由此看來，文藝復興的實質是人性的解放和復興，是人文主義的復興。人性的復興，還帶來了科學地位的確立，伽利略開創了實驗科學，使近代科學走上了歷史舞臺，帶來了全社會創造力的釋放。可以這樣說，沒有人性的復興，束縛在神學中的科學就難有施展的舞臺，不僅宣揚日心說的布魯諾被燒死，提出進化論的達爾文，也難有活著的可能。于是，人文主義傳統進入了我們的視野。

提倡人文主義，正好與2015年聯合國教科文組織發布的報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》所重申的人文主義教育觀相吻合。其實，該組織1972年發布的《學會生存》的報告就指出了人文主義的教育目的。重新重視人文主義，對于當下推崇硬技能的STEM具有愈久彌新的意義。

科技的高速發展，在給人類生活帶來幸福的同時，雙刃劍的另一面也更加突出，如無處躲藏的隱私，電子設備上癮癥，足不出戶的在屏幕上生活的宅男宅女，環境污染，資源浪費等。高科技帶來了文化的異化，人的尊嚴正在經受新的高科技文化的挑戰。這樣看來，以高科技為主要內容之一的STEM項目本身，就需要重拾人文主義作為行動的引領。

所以我們贊成把Arts（人文學科）請回到STEM中，并放在STEM的前面，寓意為人文引領，英文縮寫為A-STEM。國際上也早有這樣的做法，但主要把Arts作為藝術來對待，英文縮寫為STEAM，中文翻譯為科學、技術、工程、藝術和數學。但只有任友群教授把Arts翻譯為“人文”[1]，所以我們把他視同龍崗的知音，并很榮幸地邀請到他作為《深圳市龍崗區A-STEM課程建設的指導意見》的專家，對我們的研制工作做了重要的指導。

作為課程建設指導意見，我們需要教師們明晰人文方面的重要的跨學科概念（或稱為大觀念）。在選取這些跨學科概念時，結合深圳龍崗的地域文化、產業文化、學生所處的家庭文化和學校教育的文化環境，我們選擇了下表中的跨學科概念作為重點，即追求崇高的生活意義，尊重自己和他人，對人有仁愛之心，對社會有正義之責，對世界有審美之慧。A-STEM是要突出這些人文的跨學科大概念在塑造健全人格上的統領作用，強調A-STEM為人類福祉服務的宗旨。

同時，我們還借鑒美國新一代科學課程標準（NGSS），確定了STEM領域的7個跨學科大概念：模式、因果機制、系統與模型、物質與能量、結構與功能、穩定與變化、規模及效應等。對于人文領域的跨學科概念，生活意義和正義是據以行動的大概念，仁愛和美是據以判斷的大概念，而STEM提供了一整套可以信賴的求真的思想方法和知識體系，與仁愛和美一起構成了我們據以判斷的基礎。無論是單學科還是跨學科，這些跨學科大概念都應該融入其中，特別是跨學科課程，如果離開了這些大概念的學習，就不能說它是跨學科了。

確定了這些成體系的宏大的跨學科大概念，龍崗區的A-STEM就有了靈魂，就有了可以實施的支架和指南。

融藝術，軟硬實力齊發展

我們論證了A-STEM的人文引領的價值，但還必須能落地實踐。不能僅僅是為了人文而人文，還要看到人文學科（Arts）特別是藝術教育在“美”（跨學科大觀念）上對人的滋養和在解決問題上提供的別樣途徑。

在美國曾有人嘲笑在STEM中引入A（Art或者Arts），認為是藝術界想在政府的STEM投入上分一杯羹。特別是以美國羅德島設計學院為代表，他們認為要把“Art+Design”納入STEM，變成STEAM。該院的院長約翰·梅達認為，K-12藝術教育是建立強勁經濟的關鍵，“無論今天的學生未來成為藝術家、醫生還是政治家，我們都知道他們這一代面臨的挑戰將需要創造性的解決方案。我們應該充分期待，在未來的幾十年中，我們許多最優秀的領導者將來自藝術和設計背景。”[2]約翰·梅達等確實看到了STEM的局限，而現在的工業設計，無不有藝術的影子。

2013年，美國眾議院通過了一項聯合決議[3]，認為應將藝術和設計（Art and Design）納入STEM教育的計劃中，提議將STEM改為STEAM，這將有利于美國的創新和經濟增長，原因是藝術家和設計師在制造業中扮演著重要的角色。

但即便如此，美國政府還是決定不再在STEM中增加字母，包括增加計算機科學（Computer science），這樣可以保持STEM（中文為莖、主干等意思）為主干課程的寓意。

雖然Arts如此重要，還是有反對者認為，如果增加A，那就會把STEM的4個學科領域變成了5個，本來學習硬技能的時間就不夠，還要加一個進來分走20%的時間用于學習藝術和設計，這將分散學生對STEM的注意力。而事實上，藝術和設計的融入，有利于將創造性思維和設計技巧應用于STEM項目中，激發學生的想象力并幫助他們尋找新的解決問題的辦法。

美國國家科學技術委員會成立的STEM教育委員會，于2018年發布的《為成功繪制藍圖：美國STEM教育戰略》報告指出，“一個融合STEM、藝術和人文學科知識和方法的教育體系將促進發現和創新，并要求學生跨越傳統學科的界線提出和解決問題。此外，現代職場本身是匯聚性的，不同觀點、生活經歷、知識背景的人在一起創新地推動工作。美國將從教育體系中受益，這些教育體系培養出懂STEM的人才，能夠提出并解決學科界限模糊的、有意義的本地或全球問題。培養一種融合的文化，鼓勵知識的融合，并為復雜而有吸引力的難題創造新的解決方案——這種學習方法更具包容性，可以吸引更多的人才進入STEM領域。”[4]

STEM教育發展到現在，人文藝術與STEM相融的重要性已形成共識，但我們還是需要反復強調的是，A的融入最終是為了回歸到人，站在學生的角度，A-STEM是以學生的興趣和個性為中心，而不是以知識主題為中心。

結語

龍崗的A-STEM教育，是在這樣的思考中醞釀了多年，特別是在深入研究了美國STEM教育的發展變化之后，非常謹慎地提出來的。我們也很清醒地認識到，基礎教育中的STEM，首先是培養人，而不是只顧STEM硬技能的專業訓練，人文藝術的軟實力也必須同步發展。作為A-STEM的實踐者，期待我們的探索能達成當初預期的、發展學生軟硬兼具的真實力的目標。我們更愿意與各界人士一起探索，為形成中國特色的STEM教育貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]任友群，徐少權.關于中國科技教育的對話——以STEAM教育提升中國科技創新的“耐力”[EB/OL].（2016-01-15）[2019-03-15].http：//www.ecnu.edu.cn/_s64/0b/0c/c1835a68364/page.psp.

[2]John Maeda.STEM to STEAM：Art in K-12 Is Key to Building a Strong Economy[EB/OL].（2012-10-02）[2019-03-15].https：//www.edutopia.org/blog/stem-to-steam-strengthens-economy-john-maeda.

[3]In the House of Representatives.H. RES. 51[EB/OL].（2013-02-04）[2019-03-15].http：//www.gpo.gov/fdsys/pkg/BILLS-113hres51ih/pdf/BILLS-113hres51ih.pdf.

[4]美國國家科學技術委員會STEM教育委員會.為成功繪制藍圖：美國STEM教育戰略[Z].2018.

參考文獻：

[1]National Academy of Engineering and National Research Council. STEM Integration in K-12 Education：Status，Prospects，and an Agenda for Research[M].Washington，DC：The National Academies Press，2014.

[2]In the House of Representatives.H. RES. 51[EB/OL].（2013-02-04）[2019-03-15].http：//www.gpo.gov/fdsys/pkg/BILLS-113hres51ih/pdf/BILLS-113hres51ih.pdf.

[3]深圳市龍崗區教育局.深圳市龍崗區A-STEM課程建設的指導意見（深龍教通〔2018〕93號）[Z].2018-08-27.

[4]葉德衛.廣東省教育科學“十二五”規劃項目結題報告《基于“雙力驅動”的區域校本研修模式促進教師專業發展路徑》[Z].2014.

[5]埃德加·莫蘭.復雜性理論與教育問題[M].陳一樁，譯.北京：北京大學出版社，2004.