在課堂教學中運用恰當評價方法，提高課堂教學的實效

李彩華

摘要：課堂評價是小學《道德與法治》課堂教學的重要環節，在課堂教學中能合理、恰當的運用各種評價方法是實現教學目標的重要保障。科學的評價能實現對教學過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在學習過程中能夠不斷地體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合能力的全面發展。使教師及時獲取反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，促進教育教學水平不斷提高。

關鍵詞：自信心；思維活力

《課程標準》指出。評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生學習和改進教師教學。對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。那么在課堂教學中如何利用評價的方法來提高課堂教學的有效性是擺在我們面前的一個難題，下面我根據自己在課堂教學中的一些經驗，談一下自己的幾點做法：

一、利用語言的藝術，激活思維活力

評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在課堂上的直接表現就是教師用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷。如我在進行《美麗的冬天》一課的教學時有這樣的一個環節：我眼中的冬天是什么樣子的？剛開始學生不會回答，站起來問題回答得不完整，于是我中肯的說：“老師已經明白你的意思，如果你說冬天江水結冰了，可以滑冰，大家就都明白你的意思了。”當有學生說：“冬天會下雪，堆雪人，可好玩了”，我欣喜的說：“你讓老師感覺到你敏銳的觀察力和與眾不同的語言表達能力。” 這樣的評價讓學生知道自己應該如何正確的回答這個問題，同時也知道自己的不足之處，沒有傷到他的自尊心，也讓他們從內心形成一股強大的推動力，鼓勵他們下次能更好參與到課堂互動中來。

二、捕捉課堂亮點，學會欣賞優點

德國教育家斯多惠說：“學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生需要老師的激勵，用恰當的語言在課堂上適當鼓勵學生，激發學生的潛能，開啟他們的心智，產生靈感，回答的問題能產生意想不到的教學效果。在這種民主、寬松的課堂氛圍中，老師和學生會碰撞出心靈的火花，課堂效果也是極為融洽，每節課也成為教學的藝術品。如我在教學《班級生活有規則》這一課時，上課開始我在不講任何要求的情況下讓學生到前面講臺上拿作業本，學生沒有秩序的亂搶，拿到自己作業本的速度很慢，于是我要求，有序、排隊來取作業本，學生按照我的要求，第二次到前面來取本，結果很快就拿到自己的作業本了，于是我進行提問，“為什么第二次比第一次快了？”學生輕松的回答出“第二次取作業本有規則了，大家都按規則去做了，于是我們每個人都很快拿到作業本了。”我相機對學生的總結進行評價，“你不但能發現問題，還能找到原因，你真了不起。”學生聽到我的贊賞后，一節課表現都很好，而且下課時，還偷偷的跟我說“老師，我喜歡上你的課。”因此，教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的欣賞和贊美，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得互動的動力，增強他們回答問題的自信心，同時體驗參與的快樂。也只有這樣我們的課堂才會閃耀著智慧的光芒，才會充滿勃勃生機。

三、評價準確得體，幫助學生催生學習活力

評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。首先課堂教學評價必須準確。準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如在教學《吃飯有講究》這一課時，有學會自己配餐這一環節，當我問學生每天都吃什么時，有的學生說我愛吃肉，我每頓都吃肉，也有的同學說我愛吃青菜，重來不吃肉，我提出“他們誰的做法是正確的呢？我們先看一下每種食物所含有的營養成分（我出示每種食物的營養成分表給學生講解）從表中我們知道了人們只有吃各種各樣的食物，才能營養全面，才能健康成長，現在就讓我們做一個營養師為自己進行西餐吧。”這樣課堂教學評價我們關注了課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。只有這樣，學生才會在教師的評價之下源源不斷的催生學習的活力。

四、賞識亮點，幫助學生樹立自信心

有位教育家曾說過，教育是“太陽底下最神圣的事業”。我們教師是從事這種神圣事業的人，是“人類靈魂的工程師”。面對那些稚嫩的生命和純潔的心靈，我們就要學會賞識那些值得我們賞識的東西。”如我校二年一班劉含宇，他上課不但自己不聽課，還要影響自己的前后左右桌，老師上課，他隨便下地走動，想打誰就打誰，經常弄得老師的課上不下去，在一次偶然的機會里，我發現他的紙飛機折得非常好，于是我表揚他：“你的飛機折得真好呀，如果你這節課不下地，認真聽講，下課老師陪你去玩你折的飛機好不好？”他同意了，那節課他表現得特別好，于是下課后我真的帶他和幾個同學一起去操揚上玩紙飛機，他玩得很開心，我對他說，“你今天開心嗎？”他點點頭。“你為什么開心？”我又接著問到。他想了想說“有人陪我玩了。”我說：“為什么今天有人跟你玩了？”他說：“因為我上課好好聽課，沒影響別人。”我說“你說得太對了，你既聰明，又可愛，如果上課好好聽課，不影響別人，老師和同學們都會喜歡你，和你一起玩的，你試一試好不好？”他點點關，從那次以后，他在我的課堂上能認真聽課，大膽發言了，而且別的老師也反映他的進步很大，我心中非常高興。可見，老師在課堂教學中，應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。沒有不愛聽好話的學生。學生在賞識教育下，體驗到了被教師尊重的那份尊嚴感，被教師欣賞的那份幸福感，被教師贊成的那份成就感，他們就會極大地增強自信，積極性就會得到充分地調動，潛能就會得以激發，從而走出一片成功的、快樂的天地。

總之，學生的發展是課堂教學的出發點和歸宿。每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。評價要依據學生的不同背景，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提供展示自我的舞臺。

（作者單位：哈爾濱市學府小學）