源于生活　臻于統一

王玉華

升格支點

人物的精神一般指思想品格、個性氣質等。寫人物不僅要繪出外在形象，更要揭示出內在精神。只有這樣，筆下的人物才不會泛化。那么怎樣才能寫出人物的精神呢？

第一，精選內容。要寫出精神，生活素材是源頭。要多捕捉凸顯人物精神的事件來塑造人物形象。第二，真寫感受。只有忠于切身感受，才能寫出個性鮮明的人物精神。第三，融合內外。外在表現與內在精神融合是寫人物的理想境界。

初次見到他，是在開學。

那一天，我去得較晚，到班時，已臨近遲到。我加快腳步，走向那個仍不熟悉的地方。

一進門，見班里的人還不是特別多，心立即放了下來。靜待著，靜待著——那個人，來了。

他邁著穩健的步伐，有力但又透著一股輕盈的書香氣息。這是一個氣宇軒昂的中年人。我有一些遺憾，原以為這個人會是十分親切的，可看樣子有些不像。我感到失望，撇了撇嘴，又嘆了口氣。很快，他進了班。

“我是你們的語文老師，姓李，希望我們能好好相處。”這時，他說話的語氣與我先前看到的一絲嚴肅不同，透著一絲詼諧與明媚。這時，我才開始仔細地端詳起了他。

他滿頭黑發，只有幾絲白線從中間露出些“馬腳”，兩道濃黑的眉毛擺得有些近，眼中隱隱的有幾根血絲，淡淡的笑紋寫在臉上。

他的課上，經常傳來笑聲，他那幽默詼諧的講課方法，總使人忍俊不禁。他時不時開某個同學的玩笑，便讓死板的教室內現出一些生氣。

奇怪的是，他很少發火。有時，有同學在課上故意鬧出笑話，就是為了令人發笑，他卻也陪著大家一起樂呵呵地笑著。

雖說他極少發怒，但也不是從來沒有。剛開學時，班上的紀律差。有一次，有人在他的課上小聲聊天，漸漸地，由于他的“放縱”，講話的人越來越多。他終于忍不住了，拿起講臺上的木質三角板，“啪啪”地拍著，怒視著某些“罪魁禍首”。他先前放松的臉漸漸緊起來，眉頭微皺，嘴狠狠地抿著。看著這瞬間的變化，我們安靜得連血液的流動聲都聽得見，被他那前所未有的面部表情嚇住了。正當我們等待著要發生什么的時候，老師只簡單地說了聲“繼續上課！”，就又接著講了下去。而我們，卻沒有回過神兒來，過了一會兒，才有人緊張地咽著口水。然而，這種情況卻是極少的。

你說這樣的老師怎不讓人尊敬呢？

綜合點評

這篇習作寫身邊的人物，感受真切。小作者精心選取了語文老師的神情、語言、動作等細節，寫出了其幽默、詼諧、溫和的精神，但對老師的某些精神氣質缺少具體的情節去印證，而有些細節又沒能揭示出人物內在的特征。

升格指津

一、用具體事件來塑造形象。寫之前想一想李老師有哪些氣質、個性，然后再回憶生活中觀察到的細節，確定寫法。

二、用動態描寫來表現特征。不僅要有靜止狀態下的集中描寫，更要有事件發展過程中對李老師的肢體語言等動態變化的描寫。也可以在正面描寫的同時，巧借學生側面烘托老師形象，使表現手法更加豐富。

三、用真實感受來揭示精神。除了在文章標題、開頭和結尾點出“我”的感受，還可以在具體事件和細致描寫中融入“我”的情感態度。要通過簡潔的點睛之筆以抒情、議論的方式揭示出“這樣的人”具有何種精神。

進入初中，遇到了語文李老師。他不僅有與眾不同的教育智慧，更有一顆愛學生的純潔的心。李老師是我初中學習生活中一個值得尊敬的人。

初次見到李老師，是在開學。那一天，我去得較晚，到班時，已臨近遲到。我加快腳步，走向那個仍不熟悉的地方。

一進門，見班里的人還不是特別多，心立即放了下來。靜待著，靜待著——那個人，來了。

他邁著穩健的步伐，有力但又透著一股輕盈的書香氣息。這是一個氣宇軒昂的中年人。我有一些遺憾，原以為這個人會是十分親切的，可看樣子有些不像。我感到失望，撇了撇嘴，又嘆了口氣。很快，他進了班。

“我是你們的語文老師，姓李，希望我們能好好相處。”他說話的語氣與我先前看到的嚴肅不同，透著一絲明媚。這時，我才開始仔細地端詳起了他：滿頭黑發，只有幾絲白線從中間露出些“馬腳”，兩道濃黑的眉毛擺得有些近，眼中隱隱的有幾根血絲，淡淡的笑紋寫在臉上。

這是我以后生活里經常看到的標志性的神情，以至于一回想起初一的時光就想到李老師的蘊含智慧的笑容和語文課上的笑聲。

有一次，李老師正面帶微笑地解讀課文，忽地停了下來。正在我百思不得其解時，他已用黑亮有神的眼環視了四周，有一個偷吃零食的同學一下子被掃了出來。隨即那雙眼就緊緊地盯著，似拴緊的繩。先前放松的臉也漸漸緊起來，眉頭微皺，嘴狠狠地抿著。看著這瞬間的變化，我們安靜得連血液的流動聲都聽得見，被他那前所未有的面部表情嚇住了。正當我們等待著要發生什么的時候，李老師只簡單地說了聲“繼續上課！”，笑容又重新回到了臉上。而我們，卻沒有回過神兒來，過了一會兒，才有人緊張地咽著口水。哦，李老師骨子里的溫和什么時候都是掩蓋不了的。

之所以說李老師純潔是因為他不像一些老師惡意指責學生。每當有人在課上淘氣時，他往往話不多說，而是一直用眼神制止他的行為。等下課鈴響后，便背著雙手走去，將淘氣的學生拎到后角，開始訴說道理。說完一番，緊鎖的眉頭才會舒展開來，然后抖擻精神，翩然離去。

有一段時間，我以為李老師喜歡將眉頭擰成倒八字形，很嚴肅。但有一堂課改變了我的看法。那天，語文課正上得輕松愉快的時候，腦后卻隱隱傳來幾人的竊竊私語。他們終也沒能逃得過李老師的眼睛，可憐兮兮地被拎了出來，其中有個女孩子。女孩總歸是害羞的，果不其然，愣了片刻，眼淚便在眼眶里打轉。李老師見她哭了，一時也愣了，時不時瞧上幾眼。我差點憋不住氣笑出聲來。下課后，李老師喊了那兩位同學問明了情況，不過是同學間的小矛盾，被細心的李老師發現并教育了。

李老師不僅教育學生是有智慧的，上語文課同樣如此。每節課我都陶醉于課文所描繪的情境中。《濟南的冬天》《雨的四季》《散步》……在李老師的朗讀和分析之后成了一篇篇具有磁性的課文，深深地吸引住了我。他的每一次設疑、激疑、解疑都讓我感受到語文課的魅力。

李老師的精神美好如斯，怎不讓人尊敬呢？

綜合點評

升格后的作文凸顯了語文老師智慧、溫和、純潔的精神。小作者能抓住人物標志性的外在特征、體現人物性情的細節、典型的場景和事件，并用點睛之筆揭示人物的精神。在文段的開頭和末尾，寥寥數筆就將對李老師的感受真實地反映了出來。

小試牛刀

生活中，我們難免會與人發生爭論。有時候，只是兩個人參與;有時候，則是數人參加。調動你的生活經驗，以“爭論”為題，寫一篇作文，描摹爭論中的人。不少于 500 字。