“語文課堂實踐活動”的有效設(shè)計

張曉彤

語文教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？那就是培養(yǎng)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括必要的語文知識、豐厚的語言積累、較高的語文能力、高效的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及良好的思維品質(zhì)及審美鑒賞能力、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度濃厚的學(xué)習(xí)興趣及濃烈的學(xué)習(xí)情感（學(xué)習(xí)情商）、較高的人文素養(yǎng)等。所以，教師在設(shè)計“學(xué)生課堂實踐活動”時，盡量兼顧以上素養(yǎng)，這樣的活動設(shè)計才是朝向終極目標(biāo)的有效設(shè)計。

一、活動的設(shè)計要重視“基礎(chǔ)的語文知識”

現(xiàn)如今的語文課堂，好高騖遠(yuǎn)的居多，務(wù)實樸素的太少，大家的活動設(shè)計似乎都偏愛于課文內(nèi)容的理解，主旨情感的感悟等，而忽略了語文這門學(xué)科的“工具性”。我們在語文教學(xué)中，教學(xué)一定的漢字音形義的知識、基本的語法（詞性、短語及結(jié)構(gòu)、句式、句子成分、語病）和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、常見的文體知識（記敘的要素、人稱、順序、線索，說明的順序、方法，議論文的要素、論證的方法、議論文的結(jié)構(gòu)等）、基本閱讀和寫作知識等，是非常必要的。

二、活動的設(shè)計要關(guān)注“豐厚的語言積累”

語文學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地積累各種語言材料，如字詞、成語、名言、俗語、諺語、熟語、古詩詞名句、典故、名人故事，等等，這要求老師持之以恒地在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有意識地不斷積累，這一點，在余映潮老師身上，我更是深有體會。余映潮老師的課堂特別關(guān)注學(xué)生語言的積累，像《珍珠鳥》這樣的小散文，余老師會找出一大批美字雅詞，并以不同形式展現(xiàn)在同學(xué)們面前，有單字，有雙字，有四字詞語還有疊詞，當(dāng)這些字詞分類規(guī)整好之后，學(xué)生們在讀寫之中自然而然地積累了豐厚的語言，毫不乏味，意趣盎然。

我的課堂中，也嘗試讓學(xué)生積累語言，慢慢摸索了更多的設(shè)計思路。我發(fā)現(xiàn)死記硬背這些東西，學(xué)生會感覺到枯燥乏味，如果我們能夠設(shè)計適當(dāng)?shù)幕顒樱寣W(xué)生通過活動來積累語言材料，效果可能就會好得多。比如，我們可以設(shè)計限時寫字、搶記搶背、積累競賽、課外閱讀擂臺賽、名人故事講壇等形式來組織和實施這方面的活動。我們還可以考慮在語文課堂的某個環(huán)節(jié)中安排語言積累方面的活動，如課前摘抄積累成語名言等。

三、活動的設(shè)計要指向“綜合的語文能力”

一般認(rèn)為：語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。因此在教學(xué)設(shè)計中，瀏覽、默讀、朗讀、自由閱讀、集體朗讀等朗讀設(shè)計必須具備；仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等動筆的設(shè)計也要兼顧。此外語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的議、評、賞等方面的能力。

這么多能力該怎樣體現(xiàn)在課堂活動中呢？我認(rèn)為教師的設(shè)計必須注重學(xué)生的學(xué)科思維和高階思維。比如，林清玄的《心田上的百合花開》是八年級上冊的一篇課文，作為初三學(xué)生讀完文章就可以初步把握“百合”執(zhí)著、堅強(qiáng)的形象，于是有老師這樣設(shè)計語文活動：請你談?wù)劙俸系男蜗螅⒄f說生活中有沒有像百合一樣的人？學(xué)生的回答必然有局限性，而且大部分孩子會說到生活中的楷模，他們的精神多么高尚，多么值得自己去學(xué)習(xí)。雖然課堂中學(xué)生能夠暢所欲言，精彩的發(fā)言也可以博得陣陣掌聲，但是這樣的活動設(shè)計放在思品課上是不是更合適呢？這樣的活動設(shè)計就不能指向“綜合語文能力”。

而又有老師設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)活動：百合的精神深深打動了我們，假如你有這樣一束百合，你會送給誰，又會對他說些什么呢？這樣的活動就能引導(dǎo)學(xué)生在語言表達(dá)中真正走進(jìn)百合，理解百合精神。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了語文的生活化，在一定程度上可以提升學(xué)生思維和表達(dá)的綜合能力。

當(dāng)然也可以有第三種設(shè)計：請大家以“我愿做這樣一株百合……”為開頭，用散文化的語言來表達(dá)你對百合的情誼。這樣的活動設(shè)計既考察了學(xué)生對百合形象的理解，又提升了他們的寫作能力，將百合的精神用詩化的語言表達(dá)出來，使課堂有了更多的語文元素，真正體現(xiàn)了“綜合的語文能力”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”我想，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。當(dāng)我們用巧妙的語文活動設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生去思考去感受的時候，孩子們就會在快樂的課堂活動中，潛移默化地走進(jìn)文本，提升語文綜合能力。