創(chuàng)設(shè)動手操作活動，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

周紅英

摘 要：雖然小學(xué)生自進(jìn)入學(xué)校之后便開始學(xué)數(shù)學(xué)，但是他們卻不知道學(xué)好數(shù)學(xué)的客觀意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”部分便闡明了數(shù)學(xué)學(xué)科對培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生生活品質(zhì)等多個(gè)層面的積極作用，指出數(shù)學(xué)是小學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的基本方法。針對這一學(xué)科特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的動手操作活動，實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)健康成長。從開發(fā)生活資源，豐富學(xué)生動手操作機(jī)會；保證學(xué)生主體，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力；完善實(shí)踐總結(jié)，解決學(xué)生知識遷移問題三個(gè)角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何以動手操作活動提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動手操作；提高效率；策略分析

“應(yīng)試教育”在很長一段歷史發(fā)展期內(nèi)都是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的主流思想，即便到現(xiàn)在我們也未能完全消除“應(yīng)試教育”所帶來的不利影響。其中，小學(xué)生只會“紙上談兵”，不懂?dāng)?shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新是“應(yīng)試教育”所帶來的最大弊端。在最新一輪的課程改革中，教育部已經(jīng)明確提出了以“實(shí)踐與應(yīng)用”活動來達(dá)到實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)效率等多重目的教學(xué)改革要求，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了新的改革方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用這一改革機(jī)遇提升小學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

一、開發(fā)生活資源

創(chuàng)設(shè)動手實(shí)踐活動最根本的目的是要訓(xùn)練學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識與技能解決現(xiàn)實(shí)問題的知識應(yīng)用能力，需要學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系與規(guī)律，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中成為既有豐富理論知識，又有良好實(shí)踐能力的新型人才。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要合理開發(fā)生活資源，打破教學(xué)區(qū)域限制，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，以數(shù)學(xué)解釋生活，全面豐富小學(xué)生動手操作的實(shí)踐機(jī)會。

就如在“一千米有多長”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵本班小學(xué)生利用家長常用的長度測量尺自主測量生活中某個(gè)實(shí)物的長度，希望學(xué)生可以通過實(shí)地測量意識到“一千米”的實(shí)際長度。大多數(shù)學(xué)生都可以在家長幫助下選擇皮尺、米尺等測量長度，但是發(fā)現(xiàn)這些長度測量工具在測量一千米時(shí)并不便利，所以他們開始主動思考測量一千米物體長度的測量工具，同時(shí)還借助這些長度測量工具認(rèn)真測量了公路長度，標(biāo)注了一千米路段。本輪的測量活動，小學(xué)生能夠明確感受到一千米的具體長度，豐富自己的數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，感受到在具體問題中選擇合適長度測量工具的科學(xué)性與合理性。

二、保證學(xué)生主體

雖然有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師會在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，但是他們過于擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度會被綜合實(shí)踐活動影響，所以會告知小學(xué)生每一個(gè)實(shí)踐步驟與實(shí)踐結(jié)果，甚至可能出現(xiàn)“陽奉陰違”的教學(xué)問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)實(shí)踐活動改革無法落到實(shí)處。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動突出小學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的主體地位，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動中全面提升自己的數(shù)學(xué)能力，匯總多元化的問題解決策略。

就如在“植樹”一課教學(xué)中，筆者便以“植樹節(jié)為校園公園植樹”這個(gè)實(shí)踐任務(wù)要求學(xué)生在校園內(nèi)展開實(shí)踐操作活動，希望學(xué)生可以通過直觀的距離測量與樹苗數(shù)量設(shè)計(jì)合理的植樹計(jì)劃。在本輪的實(shí)踐活動中，小學(xué)生需學(xué)習(xí)總體長度與樹苗數(shù)量的具體關(guān)系，利用除法知識計(jì)算出兩根樹苗的間隔距離，借此讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中訓(xùn)練自己的計(jì)算能力，以實(shí)際問題建立除法等式的解題能力。

三、完善實(shí)踐總結(jié)

每一輪以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動都有可能發(fā)生意外，比如學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中提出了超出教材內(nèi)容的知識疑問，學(xué)生提出了標(biāo)準(zhǔn)答案之外的解題方法，或者是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動效果并未達(dá)到教師預(yù)想的教學(xué)效果等。這些生成性資源是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要資源，易于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識與求異思維，但是同時(shí)也需要教師及時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)實(shí)踐過程，在總結(jié)中分析出更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的實(shí)踐活動的方案，為學(xué)生的進(jìn)一步成長打好基礎(chǔ)。

在“植樹”一課數(shù)學(xué)實(shí)踐活動結(jié)束之后，筆者鼓勵小學(xué)生展示了自己所設(shè)計(jì)的植樹計(jì)劃，希望小學(xué)生可以通過對比、修正分析出在長度等長與樹苗固定的前提下，兩棵樹苗的間隔距離。由于這個(gè)問題背景是一致的，所以學(xué)生本應(yīng)得出一致的答案，如果他們的答案不一致，則說明學(xué)生在分析樹苗間隔距離問題時(shí)出現(xiàn)了不同意見，而這部分內(nèi)容便是我們需要在實(shí)踐總結(jié)中重點(diǎn)分析的數(shù)學(xué)問題。在分析總結(jié)時(shí)，小學(xué)生能夠不斷規(guī)范自己的解題思維，通過他人點(diǎn)撥與同伴討論匯總除法知識的現(xiàn)實(shí)意義。

總而言之，以小學(xué)生為中心的動手實(shí)踐活動是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動分析易于引起小學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐欲望的實(shí)踐任務(wù)與數(shù)學(xué)問題，充分發(fā)揮小學(xué)生的實(shí)踐能力與動手潛能，全面促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中優(yōu)化自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠芳.注重動手操作，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)：以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動課教學(xué)為例[J].教育視界，2018（20）：21-24.

[2]李云蘭.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（19）：98-99.

編輯 馮志強(qiáng)