論述學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高諶

摘 要：在新課標(biāo)的整改下，我國教學(xué)活動(dòng)開展的形式以及內(nèi)容都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性以及熱情，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)思維發(fā)展的空間，給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。老師要和學(xué)生進(jìn)行合作交流式的學(xué)習(xí)，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以及技能，讓學(xué)生都可以獲得更為廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。主要就學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，探究學(xué)具使用的技巧，發(fā)揮學(xué)具的效用，讓學(xué)生都可以更好地利用學(xué)具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，簡化數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。

關(guān)鍵詞：學(xué)具知識(shí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用措施

傳統(tǒng)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于注重直觀性的教學(xué)演示，對于各類學(xué)具使用的操作重視程度低，直觀性的演示和學(xué)具的操作有著極大的差異，二者之間的差別比較明顯。在直觀演示教學(xué)模式下，學(xué)生只能扮演一個(gè)觀察者的角色，被動(dòng)地接受老師所傳授的各類數(shù)學(xué)知識(shí)。但是學(xué)具操作模式下，倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生會(huì)積極自主地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)接受各類數(shù)學(xué)知識(shí)，老師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)效用，對此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師們應(yīng)當(dāng)注重學(xué)具的操作，盡可能地提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率以及質(zhì)量。

一、學(xué)具使用的技巧

首先，要在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中使用學(xué)具。復(fù)習(xí)準(zhǔn)備主要就是為了重新溫故數(shù)學(xué)知識(shí)，將腦海中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶以及加工。這是用來學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識(shí)的前提條件，在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的過程中使用學(xué)具，可以讓學(xué)生體會(huì)到具體材料的感性特征，同時(shí)還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些具有抽象性、無法較好理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，為其做鋪墊。在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)使用學(xué)具可以分成兩類：一類是鋪墊性操作，學(xué)生學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識(shí)所開展的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科和其他學(xué)科有著很大的差異性，該門學(xué)科需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)通常都是螺旋性上升的，所以，大多數(shù)的知識(shí)聯(lián)系都是十分密切的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要用舊數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鋪墊，通過學(xué)具的使用，讓學(xué)生可以具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。另外一類是引入性操作，學(xué)生要在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并找出問題，是一種引入新知的新形式，在疑問的帶領(lǐng)下，會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生找到思考的源頭，使得學(xué)生都可以更加善于發(fā)現(xiàn)問題。

其次，要在理解新知時(shí)，使用學(xué)具。學(xué)生在理解新數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中使用學(xué)具，會(huì)讓學(xué)生架起形象思維以及抽象思維的橋梁，學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，更為積極自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種發(fā)散性的操作方式并不是統(tǒng)一的，但是其操作的結(jié)果卻是相同的，學(xué)生的各類操作行為都不會(huì)受到約束以及思維層面上的限制。學(xué)生能依照自身的思想進(jìn)行各類操作，展現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)部的心理智力活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮出自身的思維能力。

最后，要在鞏固練習(xí)的過程中使用學(xué)具，小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠完善，所以，當(dāng)小學(xué)生在較短的時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的遺忘等問題。對此，需要利用學(xué)具去鞏固練習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，避免其產(chǎn)生遺忘等問題，讓數(shù)學(xué)知識(shí)可以更好地積累并深化，鞏固書本知識(shí)，防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞等的現(xiàn)象，讓學(xué)生可以保持一個(gè)新鮮感，使用學(xué)具進(jìn)行鞏固練習(xí)。

二、學(xué)具使用的時(shí)機(jī)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起始概念知識(shí)時(shí)，需要使用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際性的操作演練，正確地區(qū)分相關(guān)的物品知識(shí)內(nèi)容，幫助其更好地理解某類的知識(shí)難點(diǎn)，推導(dǎo)相關(guān)的抽象性的數(shù)學(xué)公式。利用學(xué)具進(jìn)行圖形的對照，觀察教學(xué)的基本規(guī)律，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生了疲憊等的現(xiàn)象，要對其進(jìn)行學(xué)具的教學(xué)。

三、學(xué)具使用的注意事項(xiàng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要明確其實(shí)際的操作目的，依照相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來選擇學(xué)具，不能形式化地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。那樣會(huì)致使教學(xué)時(shí)間消耗，學(xué)生興趣低下，學(xué)生能力得不到提高。要根據(jù)學(xué)生的接受水平，在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)處強(qiáng)化學(xué)具操作。教師要教給學(xué)生正確的操作方法。操作要與學(xué)生的表述相結(jié)合。

總之，將學(xué)具運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，會(huì)有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量，老師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生學(xué)具的使用技巧以及時(shí)機(jī)，對學(xué)具使用的注意事項(xiàng)一一進(jìn)行講解，最大限度地發(fā)揮出老師的主導(dǎo)效用以及學(xué)生自身的主體作用，激發(fā)出學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的興趣以及熱情。有組織性地管理教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，加深數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，制訂合理的教學(xué)方案。

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編輯 溫雪蓮