小學(xué)不同階段英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力下降的原因及對(duì)策

杜海燕 仇彩云

摘 要：在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行書(shū)寫(xiě)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中較為重要的一環(huán)，而在不同階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易受外界環(huán)境的影響，出現(xiàn)不同的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，基于此，將簡(jiǎn)要闡述不同階段的小學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力的下降原因，以及針對(duì)這些原因提出一些具體應(yīng)對(duì)舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段，英語(yǔ)，書(shū)寫(xiě)能力

在小學(xué)階段的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在不同階段會(huì)遇到不同的導(dǎo)致英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的表現(xiàn)形式不佳的情況，教師針對(duì)這樣的情況，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的不同階段對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不同問(wèn)題給予怎樣的應(yīng)對(duì)措施呢？下文將具體進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)不同階段英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力下降的原因

對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的書(shū)寫(xiě)板塊而言，不同階段要求學(xué)生掌握不同的知識(shí)技能，在小學(xué)階段，由于學(xué)生年紀(jì)較小，他們通常對(duì)許多英語(yǔ)單詞都不能熟練地進(jìn)行識(shí)讀，更不用說(shuō)進(jìn)行熟練的書(shū)寫(xiě)應(yīng)用，而隨著年級(jí)的升高，由于學(xué)生需要為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做鋪墊，出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)習(xí)難度加大等原因，導(dǎo)致學(xué)生的書(shū)寫(xiě)缺越來(lái)越不規(guī)范，草書(shū)、子母重疊、添加或丟失字母、一個(gè)單詞中字母的間距、句子中單詞的間距等問(wèn)題頻頻發(fā)生，以下將展開(kāi)研究，尋找不同年級(jí)之間產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因及對(duì)策。

二、針對(duì)小學(xué)不同階段英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力下降提出的應(yīng)對(duì)舉措

（一）課中善用教育游戲，增強(qiáng)學(xué)生單詞掌握

在小學(xué)三、四年級(jí)階段的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不僅包含對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)格式的傳授教導(dǎo)，還需要學(xué)生對(duì)大量的英語(yǔ)單詞進(jìn)行識(shí)讀、記憶并進(jìn)行流暢的書(shū)寫(xiě)，這些對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難掌握的，他們往往在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中容易出現(xiàn)增添、缺失字母的情況，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師就可以通過(guò)在課堂上合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育游戲的方法，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的掌握記憶程度，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行正確的書(shū)寫(xiě)。例如：在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行Meet My Family這一章的教學(xué)過(guò)程中，由于這一章存在像“brother”“parents”“grandmother”等較為復(fù)雜的英語(yǔ)單詞，教師就可以在上課過(guò)程中為學(xué)生選擇單詞“猜猜猜”的教育游戲模式，教師可以將英語(yǔ)單詞合理地搭配一個(gè)形象的卡通圖片，在課堂上為學(xué)生展示帶有英語(yǔ)單詞的圖片，讓學(xué)生以舉手競(jìng)猜的方式來(lái)回答這些圖片上的英語(yǔ)單詞的發(fā)音以及意思，并引導(dǎo)學(xué)生課堂隨筆書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)用書(shū)寫(xiě)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的書(shū)寫(xiě)掌握程度。教師通過(guò)為學(xué)生在課堂正式授課的過(guò)程中適當(dāng)融入教育游戲，在降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)難度的同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單詞的書(shū)寫(xiě)掌握程度。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力

在小學(xué)四、五年級(jí)階段，學(xué)生以及對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)掌握過(guò)程，這時(shí)候許多學(xué)生就容易出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)過(guò)程輕視的現(xiàn)象，許多學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中容易出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)規(guī)范缺失、書(shū)寫(xiě)潦草的現(xiàn)象，而由于小學(xué)階段的英語(yǔ)課本文章大多較為淺顯，這就為教師在課堂的整體教學(xué)過(guò)程中留下了很大的可利用空間，因此教師可以利用小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行We Love Animals這一章的教學(xué)時(shí)，就可以提前為學(xué)生設(shè)置一個(gè)“Find your favorite animal and introduce”的小作文書(shū)寫(xiě)題目，讓學(xué)生在課后用英語(yǔ)小作文的方式介紹他們自己最喜歡的小動(dòng)物，并且告知學(xué)生將對(duì)書(shū)寫(xiě)規(guī)范且內(nèi)容優(yōu)秀的作文進(jìn)行評(píng)比，并給予書(shū)寫(xiě)規(guī)范，排版優(yōu)美的學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書(shū)寫(xiě)，可以在一定程度上規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)表現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

（三）引導(dǎo)進(jìn)行隨堂模仿，提升書(shū)寫(xiě)表現(xiàn)形式

在小學(xué)五、六年級(jí)的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)增多，但教學(xué)時(shí)間有限，教師想要讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)既能掌握盡量多的英語(yǔ)知識(shí)，又能合理規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，并且要有優(yōu)秀的書(shū)寫(xiě)呈現(xiàn)形式以為初中的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍舊是以課堂教學(xué)為主的特點(diǎn)，把握課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)方式進(jìn)行掌握，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿隨文書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，以及學(xué)生對(duì)優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)表現(xiàn)形式的實(shí)用能力。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行Alice in Wonderland這一篇優(yōu)秀的課外英語(yǔ)文章進(jìn)行賞析時(shí)，就可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初步閱讀后，將學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步分組，每個(gè)小組大約10人左右，并給每個(gè)小組平均分配一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，由這名學(xué)生帶領(lǐng)組員進(jìn)行這篇課文的優(yōu)秀段落抄寫(xiě)活動(dòng)，讓他們對(duì)課文中像Alice falls，landing in a pile of leaves. She finds herself in a hall and discovers a tiny key to a tiny door leading to a garden.這樣的句子進(jìn)行賞析并抄寫(xiě)，再讓書(shū)寫(xiě)優(yōu)美、規(guī)范的學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在互幫互助中提升自身書(shū)寫(xiě)表現(xiàn)形式。

在小學(xué)的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在不同階段會(huì)遇見(jiàn)不同的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，但教師可以針對(duì)不同階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，通過(guò)適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)手法，在課堂教學(xué)中善用游戲教學(xué)方法，引導(dǎo)進(jìn)行隨堂模仿等方式，引導(dǎo)學(xué)生在不同階段克服不同的書(shū)寫(xiě)難題。

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注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2018年規(guī)劃課題《小學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力隨年級(jí)升高逐漸下降問(wèn)題的行動(dòng)研究》的研究成果，立項(xiàng)號(hào)[2018]PLG329。

編輯 李燁艷