以競賽為媒創新技能協同培養模式的探索

黎孟珠 張繼海

摘要：針對國家民族地區職業教育綜合實驗區建設方案中的構建貫通中等職業教育與本科層次高等職業教育的人才培養渠道，在學校招收首批中職升本學生中推行以參加國賽為目的的教學改革試點工作。通過用全國大學生工程訓練綜合能力競賽標準訓練學生的創新技能，不僅他們的知識、技能得到沉淀，他們的人生觀更是得到升華，故這組學生得到社會青睞，成為中職學生效仿榜樣。

關鍵詞：中職升本；工程訓練；國賽教育；職業技能；教育創新

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0258-02

一、職教創新是教育呼喚、祖國需要

教學改革是國家人才培養的長治國策。2017年9月25日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要完善提高職業教育質量的體制機制，著力培養學生的工匠精神，要健全促進高等教育內涵發展的體制機制，強調要創新人才培養機制。廣西師范大學為落實國家民族地區職業教育綜合實驗區建設方案，構建貫通中等職業教育與本科層次高等職業教育，由職業技術師范學院于2013年2月依據教育廳（桂教規劃[2013]6號）通知開始籌劃、實施中職升本工作。通過靈活實施教學方案，在首批招收的本科院校對口自主招收中等職業學校的學生中實施了國賽教育試點工作，產生了良好的社會效應。

二、中職、本科、研究生的職業技能教育模式為職教提供新思路

在中職升本學生的教學過程中，我們有意識的發現學生的優點，尋找學生的特殊技能。特別是培養學生梁民群、李才袁對參加全國大學生競賽感興趣，在教學上因勢利導，指導他們申請創新訓練經費，培養他們自學設計知識，完成無碳小車的設計方案并申請國家發明專利[1]，讓他們在創新技能的形成過程中體會到科學研究的魅力。最終促成他們參加由教育部高等教育司主辦的第四屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽并取得全國總決賽三等獎的佳績。該獎狀的特殊意義在于：由中職升本學生來創造廣西師范大學參加該項賽事的全國總決賽的光輝歷史，也讓這種第四類本科生享受到與全國重點大學的第一類本科生同臺獻技、互相學習的機會。

當前，這兩位同學經過競賽的洗禮成長為了職業達人，是師弟師妹們學習職業技能的榜樣。李才袁同學成為了國家級示范校桂林市職校中心的教師；梁民群同學不僅成為職教教師，還立志潛心考研，并以446分的成績通過了全國大學生英語四級統考，成為了打破中職生“動手能力強，理論基礎差”魔咒論者。正是該批同學的努力與進步，桂林日報于2016年6月13日在第4版以《“中職升本”改革是否已露尖尖角》為題進行整版報道。這篇報道用“中職生難得的蛻變、奮力的跳躍、追著知識向前跑、能否打破社會單一的成才觀、能否有效推動應用技能型人才的培養改革、不足1%的試點樣本產生了哪些效應”等多方視角提出了中職—專科—本科—研究生的新型成長道路。同時給出中職與高校聯動，職業教育改革需要探索與思考等社會關注的新思維。符合張月梅提出的教育理念：創新是研究生教育的重要組成部分[2]。

為跟蹤、分析、試點中職—本科—碩士學生的成長案例，縱向融合中職—本科—碩士工匠型人才培養渠道，構建職業教育立交橋。本課題利用我校招收的來自各中職學校攻讀碩士學位的在職教師的有利條件，鼓勵這些教師為廣西師大培養、輸送有志于參加大學生競賽的中職畢業生，宣傳我校優秀中職升本學生的典型成長案例，進一步把創新技能培訓、工匠精神培養的教學內容前置于中職課程教育。

三、用工程訓練國家級競賽標準內容提高中職升本教學質量

提到工匠精神，不少人的本能反應是德國“藍領”、德國的職業教育體系以及對職業人的培育造就口碑[3]。想振興中國制造業，讓中國制造水平迎頭趕上世界一流水平，迫切需要培育工匠精神[4]。在中國制造2025綱要中給出了“五大工程”和“十大領域”的關鍵詞：智能制造、創新工程、強基工程、信息技術、綠色制造、高端裝備等，這些發展方向與職業技能培養息息相關。為此教育部依據職業技能培養需求推出不少類型的全國大學競賽。其中，全國大學生工程訓練綜合能力競賽是教育部高等教育司主辦的全國性大學生科技創新實踐競賽活動，是基于國內各高校綜合性工程訓練教學平臺，為深化實驗教學改革，提升大學生工程創新意識、實踐能力和團隊合作精神，促進創新人才培養而開展的一項公益性科技創新實踐活動。競賽宗旨：競賽為人才培養服務，競賽為教育質量助力，競賽為創業就業引路。競賽方針：基于理論、注重創新，突出能力，強化實踐。

在大眾創業，萬眾創新的社會背景下，競賽教學成為高等教育的試金石。競賽教學法以“比賽為主線、教師為主導、學生為主體”的教學方法，將知識點分解，圍繞這些知識點組織教學，學生在教師的指導下全程參與論證、動手、分析、實現的全過程，是一種開放式的教學形式[5]。參賽學生在設計中體會細心與求精，歷經制作過程懂得嚴謹與合理，多次重疊調試探索工程運用機理磨就執著與耐心。學生們通過競賽過程的歷練由最初只會蠻干的莽夫蛻變為追求精準的工匠。在比賽中能深刻體會“差之毫厘，失之千里”的哲理，實現以賽促教、以賽促學的新思路。教育部實施的各種國賽能有效培育這些喜歡創新、樂于鉆研的工匠素質。

針對中職學生理論基礎差，實操能力強的特點，本課題實施了創新技能培訓模塊化教學，用以達到降低學習難度，提高學習興趣的目的。以全國大學生工程訓練綜合能力競賽的要求為標準，形成系統性實訓教學模塊。主要培訓內容包括：（1）無碳小車成本分析報告模塊；（2）工程管理報告模塊；（3）無碳小車工藝設計報告模塊；（4）結構設計方案報告模塊；（5）無碳小車行走路徑分析方法模塊；（6）工程訓練綜合能力競賽視頻制作方法模塊；（7）3D打印技能訓練模塊。

劉麗蘭博士提出創新行為的實現取決于人的創新精神、創新意識和創新能力[6]。創新素質是一個由眾多要素形成的系統結構，其要素包括創新意識、創新思維、創新人格、創新能力等心理成分[7]。為提升學生的創新意識、訓練創新技能效果，本課題注重公平性教育，建立科學合理的創新技能評價標準，增加學生的獲得感。摸索創新技能評價標準，給學生的創新活動賦予更客觀的評定。利用學校的政策以競賽成果置換某門教學科目或抵扣該學分，增加學生的獲得感。在職師學院把考證和競賽結合到一起，以把考技能證的各種考核內容融入競賽所需技能的形式，讓學生在參賽之后，根據學生參賽的成績直接就給他們抵免職業技能證，完善了本院學生畢業的雙證書制。

四、本次教學改革的成果及創新點

1.依據“全國大學生工程訓練綜合能力競賽”的競賽規則，訂定培訓細則、注意事項；設計培訓創新技能模塊，融入工匠精神所需要素；以競賽教學的方式提高學生的學習興趣。

2.利用競賽規則的核心內容長期不變的特點，申報國家專利，提高影響力。

3.建立科學合理的創新技能評價標準，尋找激勵中職升本生進入研究生行列的措施；總結、測試創新技能評價標準，通過使用標準考核學生進度，增加學生的獲得感、榮譽感。

4.把創新意識、創新思維、創新人格、創新能力等心理成分科學的融入中職—本科—碩士整條縱向人才成長道路。追蹤培養特別優秀學生，在教學中宣傳榜樣，用榜樣的作用推動職教改革。縱向融合中職—本科—碩士工匠型人才培養渠道，構建職業教育立交橋。

參考文獻：

[1]低摩擦無碳小車：ZL201410731285.6[P]國家知識產權局.

[2]張月梅，周文翠.國外研究生創新教育初探[J].繼續教育研究，2017，（2）：141-144.

[3]李昭鴻，王小萍，肖遙，彭婧，劉盛強.鍛煉創新及動手能力，培育匠心精神[J].裝備制造技術，2017，（2）：273-274.

[4]趙健，劉峰，修娜.中國制造2025與高職機電類專業人才培養機制探索[J].青島職業技術學院學報，2016，（11）：39-41.

[5]李冰林，呂立亞.以學科競賽為驅動的大學生實踐創新能力培養[J].教育教學論壇，2016，（3）：4-5.

[6]劉麗蘭，吳子英.高校教師在實施創新教育中的職責[J].教育教學論壇，2017，（8）：21-22.

[7]李艷梅.高職創新教育的意義缺失與改進的認知關鍵[J].職教論語，2017，（22）：67-70.