情感教育在小學數學教學中的應用

李莉

摘 要：情感教育是與認知教育相對的一種概念，指在課堂教學過程中，對學生心理與情緒狀態給予更多關注與調動的行為，以讓其在進行理性認知的同時，產生愉悅的感性情感，進而促進其對知識的理解、對課堂的熱愛與其自身健康積極人格的形成。它經過羅杰斯、蘇霍姆林斯基等教育家的系統理論建構和在國內外教育中的實踐運用，而成為對學生進行學科與生命一體教育的科學“教書”“育人”模式。其尤其體現在以感性思維為主導的小學生教育中，且在以抽象理性為標志的數學學科教學中。

關鍵詞：情感教育；小學數學；言行舉止

在小學數學教學中滲透情感教育因素是一種創意性地對感性、理性這兩種構成人思想情感發生形式的融合且以前者促進后者的教學方式，即“以文促理”。其通過教師言行舉止的情感帶動來營造和諧、愉快的課堂氛圍，通過對數學本身魅力和美的展現激發學生的審美享受、實施，讓學生自主進行思考動手的實踐這三方面來發揮作用。

一、教師的言行舉止——和諧愉快氛圍構成的基礎

小學生具有強烈的向師性，且其主要以感性思維為主，在此學情背景下，教師的語言、神情，甚或目光對學生情緒情感的調動和影響都具有明顯的作用。而以提高學生學習熱情和學習效果為總目標的數學課堂，教師行為的得體、態度語言的溫和、幽默、對待每一位學生的平等、積極的教學熱情等則成為和諧、愉快的課堂氛圍的前調，亦是關鍵。

例如：在“長度單位”一節的教學中，在學習完厘米、米的長度單位之后，我向同學們提問：“黑板長400（ ）。”讓學生補齊數據單位。這時，我會望向教室內的所有學生，公平地給予他們關注和鼓勵。有一位學生不假思索地回答：“400米。”聽完我吃驚地說：“誒呦，不得了，老師竟然每天在一個相當于操場跑道那么長的黑板上寫字，老師實在是太厲害了。”并且我邊說邊舉起米尺丈量黑板，等丈量到第四米時，黑板沒有了多余的尺寸，這時，我突然回頭，面帶微笑而不言語，剛才回答問題的同學就是明顯地意識到自己忽略了單位之間的轉化，應該是400厘米，而且我的笑容和突然回頭的舉止，會給學生一種輕松、愉快的游戲感，在讓學生了解到自己所犯錯誤的同時，讓其在老師的親切和幽默中釋放自己的錯誤壓力，尋求數學學習的快樂。

二、數學本身的魅力——學科本質能指所指的滲透

除卻教師對學生情緒情感的帶動作用，還要讓學生意識到學習在本質上是自己和學科知識之間的一種對話互動，也即讓其領悟到數學本身的美與魅力，這才是促進其長久保持數學學習興趣的關鍵。而數學的魅力在于知識的系統性、邏輯性、應用性等，其中易于學生感知且能夠吸引學生興趣、調動其情感享受的模塊則在于具有能指性的數學符號之美與其所指性的生活運用之簡。

例如：在“1-5的認識和加減法”一節的教學中，我先利用多媒體向同學們以圖畫的形式展示了“一個南瓜”“兩袋餅干”“三塊年糕”“四個梨”“五個蘋果”，讓其在通過色彩鮮艷的形象圖景喚起其生活經驗的同時，我向其提問：“如果媽媽要將其送給一個住得很遠的親戚，在郵寄之前，需要寫信通知那個親戚”，媽媽在寫信的時候可以用什么來表示這些東西的數量呢？這引起了學生的思考和討論，有的學生說：“可以畫一個南瓜、兩袋餅干……”；還有的學生回答：“可以用小數棍代替畫圖，如畫一個小數棍代表一個南瓜，畫兩個代表兩袋餅干……”針對此，我提出：“大家的想法都很好，但是還有一種更簡單方便的表示方法：數學中的‘1、2、3、4、5，用此來表示1個南瓜、2袋餅干……”學生在對比中領略到數字所指的簡便性魅力之后，表示出驚奇、好奇的表情。然后為了幫助其進行符號記憶，我還引導學生進行了自由的想象，如：“1”獨立頂天地等，讓學生在感性的想象中促進對數學數字符號美的領悟。

三、教學方法的改進——學生自主動手思考的實踐

小學生學習興趣的來源除卻教師富有吸引力的引導之外，還應在于使其體會到在自主的思考和實現中得出的自豪感與趣味性，從而最大程度地調動其積極的情緒情感。這一點符合小學生具有較強自主性的身心規律，同時對其數學知識的理解具有重要的促進作用。

例如：在“圖形的運動（一）”一節的教學中，我采用了“視覺欣賞和動手操作”相結合的方法。即利用多媒體向學生展示了生活中大量的對稱、平移、旋轉物體和現象，如戲劇臉譜、剪紙、蝴蝶；升旗時旗幟的運動、列車運行；方向盤轉動、旋轉門、水龍頭轉動等。然后為了讓其在“自我制造”中，對這三種現象有更深刻的感悟，并在自主性的動手操作中調動其學習積極性，我引導學生以四人結組的方式進行了對稱圖形的剪裁制作和在方格紙中實地對其上的物體進行平移的實踐。如學生在確定了“花朵”“人”等為剪裁物之后，嘗試著兩次折疊剪兩個相同圖案，三次折疊剪三個相同圖案……最后不僅得出了美麗的“連體”圖形，而且掌握了實現對稱法則的折疊要點，同時在自主、合作、探究中收獲了思考、動手的樂趣，讓其擁有了積極有趣的情感體驗。

可見，教師、數學學科本身與學生主體是數學教學產生情感因素的三大來源，在此三個角度中根據學生實際去尋找具體的情感教學策略，將是更好實現“以文促理”“以感性情感促理性思辨”的數學學習的途徑。

參考文獻：

[1]慎齡，楊光.淺談小學數學教學中的情感教育[J].經濟研究導刊，2012（1）：336-337.

[2]吳健榮.小學數學教學中情感教育研究[J].求知導刊，2015（24）：94.

編輯 謝尾合