眼、耳、口、心、體“五到”：英語專業本科基礎階段的閱讀素養提升策略

肖立青

摘要：英語專業學生在英語閱讀方面存在閱讀習慣不好、能力偏低等問題。本文分析了不良的英語閱讀效果的原因和表現，探討了閱讀能力和品格所構成的英語閱讀素養對于專業學生學習的重要性，提出提升英語專業本科基礎階段閱讀素養的眼、耳、口、心、體“五到”策略。

關鍵詞：英語專業；基礎階段；閱讀素養；提升策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0225-02

一、英語專業學生在英語閱讀方面存在的問題

如今，在以互聯網作為重要媒介的信息時代，英語學習者盡情地享受了新技術、新媒介帶來的豐富的英語閱讀教學資源，但同時，高素質英語人才的培養在新的歷史時期面臨著英語專業學生讀寫危機的挑戰。“當今英語專業學生閱讀能力偏低，寫作能力低下”，[1]其中的重要原因是新生代學生偏重于聽說練習，疲于刷孤立成篇的應試閱讀題，不能有效地使用“網絡閱讀”、“電子閱讀”等新式的閱讀方式，并且丟失了的優秀外語教育傳統，導致當下英語專業學生群體中出現了諸多不良的閱讀效果，具體表現在以下幾方面。

1.過多瀏覽式的淺閱讀。網絡資源的開放性、便捷性和時效性給人們帶來的便利毋庸置疑，但是很多學生在進行網絡閱讀時卻往往偏愛他們認為讀起來輕松、有趣的東西，閱讀到的多是零碎散片式的信息，最多只能滿足一時的采集需要，并不能在頭腦里留下較深的記憶。

2.英語閱讀量特別是課外閱讀量偏少。英語專業的學生對英語閱讀有一定的重視程度，平均每天都進行了不同程度的英語課外閱讀，總的閱讀量也相應地逐年有所擴充，但是由于時間管理不善、教師監督和指導方面的放松、學生自身的自覺性不強等原因，“總體上英語課外閱讀量不大，時間并不長。”[2]

3.英語閱讀的深度和系統性不夠。目前的學生大多數是為應付作業和考試而進行的英語閱讀，很少能有時間和心思對所讀的材料進行精細揣摩和辨析，所收獲的多是雜亂無序、缺乏系統性的信息，對思維和思辨能力的發展不利。

4.閱讀能力和人文素養有所欠缺。由于學生的詞匯量不夠，對詞法、句法和篇章結構掌握力度不夠，導致英語閱讀能力欠缺；學生對優秀的經典著作涉獵不足，沉不下心來拜讀體現人文精神和文化方面的大部頭作品，在進行口頭或書面表達時體現出所輸出信息缺乏深刻的思想內涵，因此學生的英語閱讀素養還有待提升。

二、專業學生的英語閱讀素養探討

讀寫危機有礙于英語專業本科英語閱讀課程目標的實現。該目標包含對英語專業學生英語閱讀能力、英語人文素質、英語閱讀品格等方面的多重培養，即對英語閱讀素養的提升問題。閱讀素養首先包含閱讀理解能力，即解碼能力，這是基礎要素，如文本概念的建立、音素意識的培養、拼讀能力的形成、閱讀流暢度等；其次包括語言知識，如詞匯、語法和語篇知識的學習。閱讀能力包括思維能力的發展、閱讀策略的培養、文化意識的形成等。閱讀素養的另一個要素是閱讀品格，即在閱讀中養成習慣，把閱讀當作自己生活的一部分，在閱讀中既學習知識，又獲得自我滿足感和成就感。[3]可以看出，英語閱讀素養的提升要求我們更多的關注學生閱讀能力的發展和閱讀品格的塑造。

三、英語專業本科基礎階段的眼、耳、口、心、體“五到”策略

有效的讀書是豐富知識的重要途徑。朱熹提出讀書有三到：心到、口到、眼到。對于英語學習來說，有效地進行閱讀是豐富英語文化知識的重要途徑。后來胡適有“四到”，“只有三到讀書法還是不夠的，胡適認為還應有第四到，即‘手到”。[4]“手到”就是提倡勤動手。本文結合英語專業英語閱讀教學的特點，在前人的基礎上，增添強調聽讀方式的“耳到”，把讀書方法拓展為“五到”，即眼到、耳到、口到、心到、體到，探討提升英語專業本科基礎階段的閱讀素養的方法和策略。

1.眼到。這里提出的“眼到”是讓學生多看英語，大量閱讀，讓學生于“眼到之處”能夠接觸不同的文本和篇章，獲取大量的信息，擴大詞匯量，加強基礎學習，開闊視野。更為重要的是，“學習者通過語言現象的大量重復，終而獲得語感，語感在外語學習中至關重要，而語感的獲得，除了通過大量的接觸語言，別無他路。”[5]通過多讀、多看，大量接觸英語文本，很好地構建了學生的語言圖式，積累英語語言知識，為英語閱讀能力和素養的提升創造了先決條件。

2.耳到就是開啟聽讀模式，讓學生抓住每一個機會，用聆聽的方式獲取知識和信息。一方面，可以根據學生的基礎，把握英語聽讀材料的難易程度，結合趣味性進行多樣化的選擇，在聽、讀的氛圍里體驗英語聽、讀的情境感。另一方面，基于復合空間理論分析，讓學生用耳聽英語，通過耳朵和大腦配合進行信息的加工和處理，調動自身已有的知識進行信息的分析、重構，從而培養識別和理解英語材料信息內容的能力。

3.口到。胡適先生在談讀書方法時說，所謂“口到”就是“誦讀”，每一字句都要念出來。這一方法有利于熟悉句子結構，也有利于體會文章的氣勢、風采和韻致。朗誦或背誦可作為一個優秀的外語教學傳統用于基礎階段的英語專業學生，幫助他們熟記英語材料，加深對文本的理解，增強學生的英語感受能力和閱讀理解力，同時突破母語習慣，加深對英語語言知識的記憶。另外，“口到”還要求學生把看過、聽過的英文材料用言語表達出來，重溫所獲知識，并且鞏固知識和活用知識，充分發揮詞匯、句法、篇章等方面的語言功能，用口頭表達的方法內化語言知識，培養信息輸出的技能。

4.體到指的是肢體等部位的參與。比如胡適先生說的“手到”，就是強調多動手，主要包括標點分段、查閱字典和資料、作讀書筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，在閱讀的同時動筆能夠幫助記憶。弗蘭西斯·培根也說過，做筆記能使人精確、嚴謹。學生在閱讀過程中隨手記錄美詞美句、做分析概括、寫心得體會，或是根據所讀資料自創作品，等等，以備儲存知識和規范英語的表述訓練之需，體現學生的主體性參與。另外，“體到”指的是安排學生在閱讀后投入角色扮演，引導學生參與模擬生活情境，通過行為模仿或替代體驗深度內化閱讀內容，使文本知識變活并創造性地運用閱讀所得。

5.心到。提倡閱讀時要專注，用心領悟，像胡適先生說的，所謂“心到”是指用心思考和分析研究，力求做到“比較參考”和“融會貫通”。也就是說，閱讀是主動、積極地獲取信息的創造行為，能夠提出問題和解決問題，這就要求學生用“心”閱讀，在技能上鍛煉英語的邏輯性，在效果上培養學生的思辨能力。

總之，通過眼、耳、口、心、體的“五到”策略，讓英語閱讀成為學生主動對各種知識和信息進行加工而全身心投入的行為和姿態，在多看、多聽、多說、多思、多記、多演等閱讀活動共同創建的閱讀環境下，學生利用其已有的認知結構中的有關知識和經驗建立新舊知識的聯系，不斷地進行知識結構的翻新去陳，使主動建構和內化發展英語語言及文化知識成為英語專業學生生活的一部分，很好地提升了英語閱讀的能力和素養。

參考文獻：

[1]張紹杰.讀寫危機：當今英語專業面臨的最大挑戰[J].外語教學理論與研究，2012，（2）：2.

[2]王振英，黃艷，曲靜.英語專業學生英語課外閱讀情況調查與分析[J].海外英語，2013，（2）：131.

[3]分級閱讀大勢所趨，中國英語分級閱讀到底啥情況？[OL]http：//www.sohu.com/a/144859155_808442.

[4]王兆勝.胡適：讀書方法[N].光明日報，2001-06-07（C03）.

[5]黃源深.好的英語是“讀”出來的——英語教學談之一[J].外語界，2006，（6）：64.