發展心理學理論體會及其在教學中的應用實踐

張敖

摘要：埃里克森認為，人格發展在人的整個生命周期里是一個持續變化的演進過程，每個人格發展階段都有特定的目標、任務和沖突，后一階段發展任務的完成依賴于早期任務、沖突的解決。沖突解決的好壞將對學生的人格獨立、思想健康產生重要的人生影響。本文結合自身成長期間的正反兩個典型案例，交流了對發展心理學理論的體會，并通過從事教學工作當中的一個成功案例，介紹了將發展心理學理論應用到教學當中的實踐，最后得出了相關結論與啟示。

關鍵詞：發展心理學；人格發展階段理論；教學；素質教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0172-02

一、埃里克森發展心理學概述

發展心理學的理論眾多，包含內容非常豐富[1，2]。本文的立意在于結合自身的成長經歷和教育經歷，淺談一下對發展心理學中的埃里克森“人格發展階段理論”[3]的體會及其在學校教育中的應用實踐。

在埃里克森的人格發展理論中，埃里克森認為，人格發展在人的整個生命周期里是一個持續變化的演進過程。他將人的一生劃分為八個既彼此聯系又各不相同的發展階段，也就是嬰兒期（0—2歲）、兒童期（2—4歲）、學齡初期（4—7歲）、學齡期（7—12歲）、青春期（12—18歲）、成年早期（18—25歲）、成年期（25—50歲）、成熟期（50歲以上）。在各階段的個體與社會環境互動中都可能會產生適應和滿足、沖突和危機兩種結果。每個人格發展階段都有特定的目標、任務和沖突，后一階段發展任務的完成依賴于早期任務、沖突的解決。

埃里克森人格發展理論對當前的教育有著積極的促進意義，該理論在很大程度上反映了人格從建立到發展，再到成熟的全過程，具有較強的科學性和邏輯性，將埃里克森人格發展理論與教學實踐結合起來，具有很強的教育意義和現實價值。

二、埃里克森發展心理學的個人經歷與體會

在這八個階段中，學齡階段為6—12歲，即小學階段。筆者作為標準的“80后”，1989年上小學，作為發展心理學的典型正面和反面案例，簡單談一下在小學的兩件對筆者后來的心理發展產生影響的事情。

1.典型正面案例。筆者小學二年級的時候，班主任是一位優雅、美麗的中年教師——A老師。A老師穿著得體，言語優美輕柔，非常符合語文老師的氣質。她總是用鼓勵的語言對學生的作文加以點評，無論寫得好還是不好，在糾正作業的語法錯誤和錯別字的時候，總會結合每位學生的實際加以鼓勵點評。她也非常善于使用易懂的語言講解課文，至今記得她在教授寫作的時候說的第一句話，“大家不要害怕寫作文，其實寫作文是很簡單的，就是把你想說的話用文字表達出來?！边@讓筆者對寫作有了茅塞頓開的感覺，從此，在作文方面從來沒有過困難。筆者后來的語文成績一直很好，不僅是A老師教得好，更重要的是在語文課上培養起來的自信心。這種信心恰好符合埃里克森的理論，學齡期（6—12歲）：勤奮對自卑的沖突[4]。這一階段的兒童都應在學校接受教育，如果他們能順利完成課程學習，就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和工作承擔中充滿信心，盡管A老師只擔任筆者一年的班主任，但是對筆者在文學學習的心理歷程上產生了積極、正面的影響。

2.典型反面案例。埃里克森理論中的另一個極端是6—12歲這個年齡段的學生也容易形成自卑。筆者的第二個經歷就是這個理論在實際當中的體現。A老師之后，班主任換成了一位年齡偏大的B教師。當時是小學四年級，數學課開始學習應用題，有次考試，筆者考了65分，班里大部分人的成績都不理想，B老師就讓成績低于80分的同學站在班里，她一個一個的對著學生訓斥，甚至辱罵。筆者清楚地記得B老師的吐沫都噴到了臉上。有些同學一邊被罵一邊哭泣，有位男同學頂撞了B老師一句，被她連踹了幾腳，直接被踹出了教室。此后筆者對數學一直有莫名的厭倦情緒，非常討厭上數學課，到后來發展到討厭一切數學老師，這種狀態一直持續到現在?？梢哉f數學在筆者心里不只是形成了自卑的感覺，更多的是一種障礙。后來學習了發展心理學相關的理論知識后，筆者才體會到自己在語文和數學學習方面的差距從何而來。埃里克森認為當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有“能力”的品質[4]。

三、埃里克森發展心理學的教學應用實踐

當筆者成為一名教師后，在教學過程中歷來堅持不要輕易去刺激、打擊某些成績不好的學生，而是努力去發現這些“學困生”身上的閃光點，在適當的時機進行表揚，通過潛移默化地鼓勵使學生樹立在學習上的信心，消滅自卑心理。尤其是在衛生職業學院，在教授書本知識的同時，更應該注意對學生道德修養和職業道德的培養。高等職業學院的學生都處于埃里克森理論中的青春期（12—18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突。一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會沖突會感到困擾和混亂。這一階段的危機是角色混亂，學生中的逆反情緒經常因為教師的某些言行被激發出來，有些甚至是整個班級對教師的抵觸。以下分享交流一個筆者關于埃里克森發展心理學的教學應用成功案例。

筆者當時擔任某班班主任，有位學生小C的自卑心理主要來自于家庭因素，逐漸養成了說謊的習慣，這種習慣讓她在班級中被孤立，當她主動想表現自己的能力時，全班同學都展示出某種抵觸。有一次班級的語文老師找到筆者說小C在上課時間看課外書，被發現后小C不僅意識不到行為不當，而且矢口否認。語文老師是一片好心，善意提醒她認真上課。下課后，小C找到筆者哭訴，覺得老師們總是針對她，同學們也不喜歡她，她不想上學了。筆者傾聽了她的訴求之后，就事論事，問她有沒有上課看課外書，她還是否認。筆者這時提醒她，學校教室前后都安裝了高清攝像頭，老師的電腦里已經下載了語文課堂的現場錄像，小C聽完愣住了，然后陷入沉默。筆者繼續開導她：老師糾正你上課看課外書的做法是正確的，要想贏得更多同學和老師的喜愛，強詞奪理或者說謊都不是正確的選擇。最終小C認真承認了自己的錯誤，開始積極的轉變，克制愛說謊的不良習慣，最終，在班里得到了同學們的肯定和接納。

青春期的困擾和沖動如果引導不當會對學生形成難以預計的負面影響。埃里克森認為，在每一個心理社會發展階段中，如果各個階段都保持向積極的品質發展，就算完成了這階段的任務，逐漸實現了健全的人格，否則就會產生心理社會危機，出現情緒障礙，形成不健全的人格。

四、結論與啟示

素質教育改革的目標是將學生培養成為人格獨立、思想健康的個體，從而更好地促進他們的成長和成熟。埃里克森的人格發展階段理論建立在科學基礎之上，對學生的成長和進步起到了很好的理論支持。目前中國教育現狀不容樂觀，在學校教育中過多地注重教育結果，忽視了人格的培養，最終可能導致教育重心失衡，這對于學生的成長和發展是極為不利的。要想將學生培養成為完整意義上的個體，需要從埃里克森的人格發展階段理論出發，找到其與教學的結合點，實現對學生人格的培養。這是筆者學生時期的親身體會，也是目前作為教師堅持的一個理念，期望與各位同仁分享交流，對學生的發展和教學的改善有所裨益。

參考文獻：

[1]林崇德，陳英和.中國發展心理學30年的進展[J].北京師范大學學報（社會科學版），2009，（1）：38-46.

[2]符仁方.西方發展心理學簡介[J].遼寧師范大學學報（社科版），1986，（6）：22-25.

[3]平延勛.埃里克森的人格發展階段理論探析[J].山東農業工程學院學報，2016，33（6）：74-75.

[4]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2016.