基于項目驅(qū)動的大學(xué)物理教學(xué)實踐與分析

黃存友 師文慶 熊正燁 李永強 王文華 費賢翔

摘要：本文根據(jù)高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置現(xiàn)狀，從提高大學(xué)物理課程適應(yīng)新媒介和新工科的教學(xué)質(zhì)量要求著眼，基于項目驅(qū)動的教學(xué)理念，對大學(xué)物理教學(xué)模式進行探討，力求提供一個實現(xiàn)有效性教學(xué)的平臺，以提升學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的獲得感。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理課程；項目驅(qū)動法；有效性教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0161-02

在大學(xué)物理教學(xué)實踐中，老師運用各種教學(xué)方法施教，多種教學(xué)手段相結(jié)合，構(gòu)建鮮明的物理場景和圖像，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的獲得感還是有很大的提升空間，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境條件下，基于項目驅(qū)動的大學(xué)物理教學(xué)改革實踐，為實現(xiàn)課程的有效性教學(xué)提供了一種解決方案。

一、項目驅(qū)動教學(xué)在新媒介與新工科背景下的要求

項目驅(qū)動教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。建構(gòu)主義所蘊含的教學(xué)思想主要反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等多個方面。在高校創(chuàng)新工程的大環(huán)境下，基于項目驅(qū)動的大學(xué)物理教學(xué)實踐是課堂教學(xué)改革的一個重要組成部分，是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程獲得感的有效途徑。

在新媒介與新工科的背景下，大學(xué)物理課程仍然是實現(xiàn)教學(xué)目標的有效載體之一，項目驅(qū)動教學(xué)是在教師全程監(jiān)控與指導(dǎo)下完成的開放式教學(xué)活動，其流程主要包括項目主題的選擇設(shè)計、組織實施、任務(wù)評價等。大學(xué)生儲備了必要的物理知識，具有一定的實驗基礎(chǔ)，加上“互聯(lián)網(wǎng)+”對碎片化知識的方便獲得，教師可將大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成難易適中、生動有趣的項目主題，以實現(xiàn)將知識描述、知識管理和知識創(chuàng)新作為項目驅(qū)動教學(xué)的要求。

二、項目驅(qū)動的主題選取

項目驅(qū)動的主題應(yīng)是教師主導(dǎo)設(shè)計的，以項目任務(wù)為框架，不僅明確要教什么、如何教，還要明確學(xué)生如何去學(xué)。開放性的主題內(nèi)容要與不同類型、不同層次的學(xué)生發(fā)展需求相契合，對重要的物理概念與定理的教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)生活化、現(xiàn)實化的情境，促進學(xué)生對概念與定理的深入思考，并內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，外化為學(xué)生解決問題的能力，實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)策略的歷練和能力素質(zhì)的提升。基于這樣的思量，教師在主導(dǎo)項目主題設(shè)計時著重從以下三個方面考慮選題。

1.核心典型內(nèi)容的選取。大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容的基本框架及其核心內(nèi)容具有穩(wěn)定性和長期性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，是項目驅(qū)動的主題選擇的依據(jù)和核心，適應(yīng)新媒介與新工科大學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)方法方式的變化需求，能使學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)、積累碎片化知識的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化成學(xué)生核心知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)自覺，以本源性問題進行教學(xué)內(nèi)容重組，以開放性討論和自主探究服務(wù)于學(xué)生品質(zhì)的形成和能力的有效提升和快速發(fā)展。

2.元素融合內(nèi)容的選取。項目主題內(nèi)容元素的融合盡可能包含以下幾個基本功能：豐富物理事實的教育內(nèi)容、提升觀察和啟發(fā)式的問題質(zhì)量、強化定量非定量的論述，詮釋事實和信息的分辨和提取，促進啟發(fā)和思想的形成，夯實邏輯和推理的基礎(chǔ)。項目驅(qū)動的主題設(shè)計，承載的知識元素豐富，知識元素間相關(guān)性強，便于融合，是大學(xué)物理核心知識的重要組成部分。

3.興趣遷移內(nèi)容的選取。項目驅(qū)動的主題內(nèi)容應(yīng)打造成興趣遷移的內(nèi)容，不僅要提升對本項目主題內(nèi)容的興趣，還要遷移影響其他內(nèi)容的興趣，形成時時處處有物理的環(huán)境氛圍。興趣遷移與幕課、翻轉(zhuǎn)課堂及微課相結(jié)合，發(fā)揮幕課在教育教學(xué)資源共享與交流的優(yōu)勢，挖掘翻轉(zhuǎn)課堂在專題研討方面的潛能，利用微課在信息化時代碎片化知識獲取的方便快捷，構(gòu)建立體的有效性學(xué)習(xí)通道。

三、項目驅(qū)動的大學(xué)物理教學(xué)主題設(shè)計

大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，涉及的范圍廣，包涵學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的諸多元素，在項目主題設(shè)計方面存在天然的資源，有待教師深入研究與開發(fā)利用。一個物理概念或定理之所以產(chǎn)生，一定有著歷史的、方法的、應(yīng)用的需求，是用來解決問題的，應(yīng)將這樣的問題嵌入課堂教學(xué)情境中作為本原性問題，圍繞本原性問題設(shè)計問題鏈，通過學(xué)生思考并最終認識問題的本質(zhì)。雖然各類各級學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容與要求各有側(cè)重，但一個開發(fā)好的項目主題，受益的不僅僅是一個班組，效益難以估量。以此來驅(qū)動教學(xué)過程，讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標滲透到學(xué)生的血液里，實現(xiàn)授之以漁。

四、項目驅(qū)動教學(xué)的組織實施

項目驅(qū)動教學(xué)的組織實施必須破除教學(xué)僅局限在課堂的習(xí)慣，要充分利用課內(nèi)課外兩個教學(xué)平臺，依托一個好的項目主題，學(xué)生就有興趣在課外進行事實和信息搜集，進行分辨和提取，通過觀察和自問，進行定量或非定量的論述，在課內(nèi)展示和交流，形成一種主動學(xué)習(xí)的氛圍，教學(xué)的組織實施主要從以下三個方面考慮。

1.人員組成。項目驅(qū)動的大學(xué)物理教學(xué)模式的實施，不是脫離傳統(tǒng)的課堂教學(xué)平臺，而是加大了課內(nèi)課外教學(xué)平臺的有效利用率，采用分組任務(wù)完成教學(xué)法與信息資源分享法相結(jié)合。在學(xué)期初，在公開教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的同時，公開教師選取設(shè)計的幾個項目主題，以項目主題為依據(jù)報名選擇各個項目的負責(zé)人，項目負責(zé)人和組員雙向選擇，但每位學(xué)生都必須歸屬到一個項目組里，保證人人參與，人人有責(zé)，積極合作，共同完成本組項目要求的任務(wù)。

2.分段實施。項目的組織實施一般可分三個階段來完成：第一階段項目負責(zé)人會同組員認真閱讀理解項目主題設(shè)計的任務(wù)分解和能力素質(zhì)要求，明確組員的分工和任務(wù)完成時間；第二階段組員完成項目主題的事實與信息的搜集和分辨提取；第三階段項目負責(zé)人整理組員的任務(wù)內(nèi)容，可以是報告、PPT、視頻等形式形成匯報成果。分組分段實施能充分保證學(xué)生的參與性和任務(wù)完成的時效性。

3.任務(wù)評價。由于項目驅(qū)動教學(xué)在課程目標和內(nèi)容上具有開放性的特點，項目教學(xué)的任務(wù)評價，不適宜只運用目標評價，而應(yīng)該運用與過程性評價相結(jié)合的方式，體現(xiàn)項目驅(qū)動教學(xué)具有過程性的特點。項目主題的目標達成情況，主要考察組員對項目主題內(nèi)容的理解和掌握程度，根據(jù)課內(nèi)成果匯報做出評定，過程性的評價主要依據(jù)個人貢獻的大小、考慮團隊協(xié)作的效果以及項目負責(zé)人的匯報的優(yōu)劣，對項目組做出具有激勵作用的評價。

五、項目驅(qū)動教學(xué)的教材建設(shè)

項目驅(qū)動教學(xué)模式的基礎(chǔ)是項目主題的選取，核心是項目主題的設(shè)計與實施，關(guān)鍵是事實與信息的搜集和分辨提取。傳統(tǒng)教材取向以知識體系為基點，課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材。學(xué)校、教師和學(xué)生都依賴統(tǒng)編的教科書，這種傳統(tǒng)思想上的慣性與開展項目驅(qū)動教學(xué)的需求之間存在著巨大的反差和不適應(yīng)性，將對課堂教學(xué)改革帶來觀念和實施層面上的阻力。如何盡快改變傳統(tǒng)教材建設(shè)這種狀況，將是一個急需解決的問題。

項目驅(qū)動教學(xué)在一定程度上受到以學(xué)時為尺度的大學(xué)物理教材的影響。為了實現(xiàn)校本教材的建設(shè)目標，應(yīng)依托學(xué)校和教師，開發(fā)和設(shè)計一些基于項目驅(qū)動的教學(xué)素材，作為校本教材建設(shè)的題材，并通過二維碼將課程資源“鑲嵌”在教材上，使碎片化知識有序化、系統(tǒng)化，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形態(tài)教材應(yīng)是一種有益的嘗試。

六、結(jié)語

科學(xué)規(guī)律不會因為時間變化而改變，也不會因為教學(xué)課時的縮減而變簡單，只是人們認識的程度與要求不同而已。教師對素材的調(diào)配和工具的使用是最大的教學(xué)資源，以大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，其本身就是人們從容應(yīng)對競爭力隨時可能被顛覆、被清零的內(nèi)功。大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)跳出經(jīng)典、簡單、穩(wěn)定的教學(xué)誤區(qū)，通過項目驅(qū)動教學(xué)，著重解決物理教什么，如何教，學(xué)生個性與共性如何契合，使學(xué)生的理性與認知、情感與價值、行為與動力以及社會與個人發(fā)展的需要方面充分融合，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的獲得感。

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