基于行動學習法的財會教學模式創(chuàng)新研究

郭嵐

摘要：應用型本科院校的辦學目標是培養(yǎng)服務地方區(qū)域經濟發(fā)展的應用性人才，培養(yǎng)過程強調以行業(yè)需求為導向，構建理論和實踐課程體系，在人才培養(yǎng)的知識結構和能力體系上強化實踐能力，創(chuàng)新教學模式對提高應用型人才培養(yǎng)質量至關重要。通過對應用型本科院校辦學環(huán)境、理念、定位的分析，探索將行動學習法引入財會教學，可以為創(chuàng)新財會教學模式提供思考與路徑。

關鍵詞：應用型本科；行動學習法；人才培養(yǎng)；地方院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0120-03

一、引入行動學習法的動因

（一）行動學習法

行動學習法是管理人員通過小組活動，嘗試解決組織發(fā)展的重要問題，并從中進行學習的一種個人開發(fā)及發(fā)展的方法（Lemoss & Crane，1996）。行動學習（Action Learning）由英國教授Reg Revans于19世紀40年代中期創(chuàng)立，70年代通過美國在歐洲的子公司傳到美國，后來逐漸得到社會的廣泛認同，現已在大集團公司的內部培訓、公共部門的領導培訓中廣泛運用并取得良好效果。

Reg Revans教授：L（Learning）=P（Programmed knowledge）+Q（Questioning Insight）。行動學習強調的是通過行動中的探索（Q）來進行學習。理論知識（P）只用來答疑，不可用來解決問題，解決問題需要行動中的探索（Q）。

Alarl Mumrord（1997）：L=Q1+P+Q2。學習是以相關問題、困惑或機會的發(fā)問開始的，即等式中的“Q1”。針對某一需要迫切解決的問題，人們有動力主動獲取有利于解決問題的相關知識，即等式中的“P”。最初提出的問題和相關知識的結合，由團隊成員共同促進會引起對問題的重新定義，激發(fā)出更為多樣化或更有深度的見解，即等式中的“Q2”。

李曉慧（中央財經大學）的研究較具代表性，圍繞“學習知識—分享經驗—創(chuàng)造性地研究解決問題—展開實際行動”四位一體的循環(huán)學習方式完成整個教學過程。但她的研究是以中央院校，特別是“雙一流”高校為基礎。在當前國家大力提倡產學研融合之際，應用型地方本科院校行動教學法的創(chuàng)新研究迫在眉睫。

（二）應用型本科高校人才培養(yǎng)定位需要

1.應用型本科高校人才培養(yǎng)模式特征。教育界對應用型人才的定義有：所謂應用型人才，即技術應用性人才，應是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，在生產、建設、管理、服務一線工作的高級應用性專門人才。由此可見，應用型本科高校的人才培養(yǎng)模式的特征如下：（1）培養(yǎng)目標強調應用性，立足為地方區(qū)域經濟發(fā)展服務，培養(yǎng)服務于各行各業(yè)的應用性人才。（2）培養(yǎng)過程以行業(yè)、職業(yè)為導向，在人才培養(yǎng)中根據行業(yè)發(fā)展要求構建理論和實踐課程體系，強化行業(yè)適應能力。（3）在人才培養(yǎng)的知識結構和能力體系上強化實踐能力，加強與企業(yè)合作共同培養(yǎng)應用型本科人才。

2.應用型本科高校定位與特色。高校有一定的分類原則，按學科劃分，有綜合性院校、財經類院校、師范類院校等；按建校歷史分，有老本科院校、新建本科院校等；按層級分，有研究型院校、教學研究型院校、教學服務型院校、教學型院校等；按隸屬關系分：有國家部屬院校、地方院校等。現實行分類管理是為了更好地發(fā)揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成有特色的辦學理念和風格。

（三）財務學專業(yè)教學模式改革需要

1.行動學習法的創(chuàng)新教學模式。國內研究往往立足于研究型本科院校或職業(yè)院校，而且職業(yè)院校的研究無更多創(chuàng)新。應用型本科院校的行動學習法創(chuàng)新研究尚屬空白，因此探索空間很大。內容上，提倡教師學生角色互換；強調行動學習小組活動有效性及學習項目與課程切合度，是檢驗會計教學效果，實現產學研融合的關鍵；同時可促進師生終身學習，共同進步。行動學習法摒棄一般研究的單向結構設計思路，從橫向和縱向兩個維度展開應用型本科院校財會教學模式創(chuàng)新研究。

2.會計高級人才培養(yǎng)目標驅動。行動學習法的教學不僅用知識開啟學生的心扉，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力、動手能力、組織能力、協調能力、分析決策能力等綜合素質，擴展學生視野，通過學生之間的相互溝通與交流，可以讓學生分析自身優(yōu)劣勢，明確自身情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，樹立正確的人生觀。

二、行動學習法在實際教學中的應用

（一）研究內容

1.案例設計。教師根據自己調查研究及實務，提出問題，精心編制和設計案例資料，盡可能模擬真實的情景，讓學生身處案例情景中進行討論。比如選擇某個上市公司閱其官網，讀其最近兩年的財務報告，分組進行分析，提出問題，每組分設不同角色，模擬企業(yè)的運營決策，等等，可分別站在不同視角進行分析，歸納案例存在的問題并進行小組討論，以達到最終解決問題的目的。

2.細節(jié)設計。凸顯引入行動學習的精神實質，梳理相關已有的理論與傳統(tǒng)認識，讓學生帶著質疑和反思進行思考，不是讓學生被動接受已有理論。每個學生都要參與問題討論，提出自己的觀點，鼓勵學生不斷提出新想法、新觀點，后面發(fā)言的同學不得重復前人的觀點，觀點越多越相關越好；要學會疊加眾人智慧，匯總歸納，把討論中產生的新的疑惑或意見分歧大的問題總結起來，同時隨時準備回答教師和同學的追問。

3.利用校外導師和教學實踐基地等資源進行學習。組織“行動學習研究項目”，延伸課堂學習，以檢驗行動學習的產學研融合效果。比如，成立學習小組（5—6人），任課教師下達課程設計任務，組內學生在實踐中進行思考，每人提出至少一個問題，讓其他同學解決。小組每周舉行討論會，選出主持人，組織討論每個同學提出的問題，并將解決問題的方法與其他同學進行研究探討，以期達成共識，最后由各組拿出最終稿向全班同學和教師報告。

4.利用信息平臺，增加師生互動互學。利用網絡、郵箱以及課堂的“質疑—解答”環(huán)節(jié)整理和收集不同生源學生提出的各種問題，在網絡上設置問題“分類—權限—查找—定位—推薦—關聯—評論—歷史”等系統(tǒng)功能，整理形成特有的QA（Questions & Answers）庫，方便學生查詢與學習，還能增強師生之間的互動。

（二）研究目標

通過大學素質教育與會計學科專業(yè)教學的結合，提高會計學科教師的“問題”導向能力，把學生培養(yǎng)成具有“國際視野、應用導向、領導潛能、職業(yè)精神”的高級會計人才。教師通過各種渠道全面了解學生，理解其內在興趣，并提供適當條件，給予適時的幫助，調動學生學習財會的內在動力，以促進學生自發(fā)的有意義地學習。通過行動學習，增強教學效果，使學生在校期間就能提升學習能力和實務操作經驗，做到理論聯系實際，確保學生一畢業(yè)就可上崗就業(yè)。確實實現產學研融合，符合應用型本科教學目標。

（三）關鍵問題和創(chuàng)新點

改變傳統(tǒng)的教學管理觀念和制度是教學改革得以順利進行的前提。目前，行動學習法更多運用于企業(yè)的人力資源等方面的培訓，高校教學中雖有所借鑒，但尚未形成系統(tǒng)的流程與科學的組織模式，特別是在一般地方本科院校向應用型本科院校轉變過程中，教改的意義非同小可，且勢在必行。

創(chuàng)新點：教師通過角色互換、情景設計等一些新型的授課方式，運用各種渠道全面了解學生，調動學生學習財會的內在動力，促進其自發(fā)地學習，并給予適時的幫助，使學生在校期間就能提升學習能力和實務操作經驗，同時提高會計學科教師的“問題”導向能力，確實實現產學研真正融合，把學生培養(yǎng)成具有“國際視野、應用導向、領導潛能、職業(yè)精神”的高級會計人才。

三、引入行動學習法最終解決的問題

1.會計專業(yè)理論與實踐的沖突。傳統(tǒng)的會計專業(yè)理論課程以教師為核心，以教師授課學生傾聽為主。傳統(tǒng)教育觀念中，教師往往過分強調會計知識的傳遞，以教師課堂上灌輸會計理論知識為主，學生默默傾聽消化，這一過程容易忽視對職業(yè)能力的培養(yǎng)。行動教學法不僅可以幫助學生通過模擬實踐操作，達到理論學習與實踐融會貫通，還能促進教師為了達到良好的上課效果，而通過多種實踐途徑進行學習，從而提升職業(yè)能力。

2.教師課堂教學與學術研究的沖突。對于地方院校的大部分一線教師來說，如何分配繁重的課堂教學與并不輕松的科研工作，這真的需要多方考慮與平衡。由于各種教學任務的量化，單純的教學工作無形中加入許多考評機制，本身就不簡單，而科研工作是一項費時費腦費資源的工作，要做好，也必須花費大量的精力，要大部分一線教師在兩條戰(zhàn)線上達到平衡且優(yōu)化，二者的沖突也是我們在教學中不可避免要思量的問題。行動學習法通過“學習—分享—創(chuàng)造—行動”的教學模式，提出問題和最終解決問題，可以加深教師的思考問題寬度以及解決問題的有效性，對提升教師的學術水平有一定的幫助，以期達到二者相輔相成，互相轉化。

3.教師知識更新與社會快速發(fā)展的沖突。經濟社會變化快速，所以每個人都需要終身學習，否則知識的更新速度遠比你想象的更快。會計知識本身是服務于經濟活動的，所以它的更新換代是隨著經濟社會的變化而變化的。作為專業(yè)的教師要適應這種變化，就是不斷學習，不斷更新，善于思考，并有所創(chuàng)新，才能引領學習前行，跟上時代的發(fā)展。行動教學法無疑是符合這種教與學的要求。學生學會終身學習，教師不斷更新資料，思考問題，創(chuàng)新觀點，師生得以共同進步。

四、進一步的思考與討論

1.行動學習教學法中教師的角色變動?！皩W習知識—分享經驗—創(chuàng)造性地研究解決問題—展開實際行動”四位一體的循環(huán)過程。在這個過程中，學生是“主角”，教師是“協助者”、“組織者和“促進者”，也就是“催化師”，這與我們平時傳統(tǒng)課堂上教師的定位是不同的。教師通過課堂上的點評、問答、QA信息平臺等多種渠道，全面了解學生，理解其內在興趣，并提供適當條件，調動學生學習的內在動力，以促進學生的自發(fā)的學習。同時，在學習生活中要充分信任學生，支持、理解、鼓勵，給予學生積極評價，培養(yǎng)行動學習小組團結協作的情感氛圍，對學習內容進行合理有序安排。

2.建立適當的激勵機制，鼓勵教師投入時間與精力。前面提出，地方應用型本科院校由于思維模式、生源等原因，更注重傳統(tǒng)的教學方式，對教師的創(chuàng)新教學接受度有限。而教師采用行動教學法，勢必在課前要投入大量時間和精力收集討論資料、設計討論主題等，需要花大量時間把相關理論的前沿研究和最佳實務整合。所以建立適當的激勵機制對教師在課前課后的貢獻有個認可和評價，這是教學改革中要思考的問題之一。

3.成績評定標準與學生是否主動學習的思考。行動學習法的最重要因素之一是學生學習的主動性，由于生源差異，“雙一流”大學生源良好，學生主動學習是常態(tài)，但地方院校的學生更多需要教師的細心講解，學生學習更偏重“接受”知識，而不是主動提出問題，這是行動教學法的障礙之一。在成績的評定上，由于不如傳統(tǒng)成績細致分值，更偏重主觀評定，所以如何結合學生學習的主動性，量化成績標準設計，也是我們改革中要思考的問題之一。

參考文獻：

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[3]行動學習法，從提出好問題開始——國際行動學習協會CEO H.Skipton Leonard Ph.D.訪談[J].新資本，2010，（3）：32-36.