《化學工業分析》專業課程考核改革與實踐研究

顏慧瓊 陳秀瓊 林強

摘要：為了充分發揮考試、考核在教學和人才培養中的指導作用，結合《化學工業分析》專業課程的教學目標和要求，改革原有的考核模式，采取將課堂出勤、課堂互動、課后作業、課程學習心得總結以及期末總結性考核有機結合起來的多元化考試、考核方法，激勵和提高學生的學習興致與專業技能。實踐證明，該多元化的考核方式激勵了學生的學習興致，改善了課程教學質量和效果，提高了學生的專業技能水平，開發了學生的創新實踐能力。

關鍵詞：《化學工業分析》；多元化；考試

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0107-02

《化學工業分析》是一門專業拓展課程，是分析化學和儀器分析在工業生產上的應用。它的任務是運用分析化學和儀器分析的理論和分析手段，研究工業生產中的原料、輔助材料、中間體、產品、副產品及生產過程中各種廢物的組成的分析檢驗方法。該課程的開設主要是培養學生運用分析化學理論知識和儀器操作方法剖析、解決各種常見工業生產問題的能力，使學生有更多的機會將理論知識與實踐應用相結合，提高學生獨立實踐動手的能力。課程考核作為專業教學的重要組成部分，它一方面是檢查教學質量的主要手段，另一方面也是衡量人才培養質量的有效途徑。考核方式的選取對教師與學生的教與學的態度、動機及行為選擇等都具有評定功能、區分功能、預測功能、診斷功能、教學反饋功能和激勵導向功能等[1]。

一、《化學工業分析》考核存在的弊端

過去，《化學工業分析》課程考核主要由平時成績和期末卷面成績組成，總分為100分，60分為及格線。平時成績比重僅占總成績的20%，學生的考核成績主要以期末考試為主。這種考核模式過度地注重于理論學習，往往忽視了專業課程的實踐應用，而且期末考試卷面以記憶性的客觀題居多，主觀分析題偏少，不能有效地考核學生運用理論知識分析和解決問題的能力。這種考核模式片面地強化了學生的應試能力，限制了學生的創新思維和動手能力。特別是期末“一考定終分”導致專業課程考核缺乏過程性考核，致使考試和教學功能異化。而專業課程考核“唯分數論”的現象加劇了考試目的的功利化，降低了考試檢查教學、衡量人才培養質量的功能，嚴重地制約和影響了教師和學生的教學與學習方式。學生不注重平時的學習，寄托于考前臨時突擊，只求考試過關[2]。此外，考核方式單一，評價方法片面，缺乏考試的反饋機制。由于過去的考核通常在期末進行，在考核過程中反映出來的問題往往不能得到及時地反饋與交流，不利于學風建設和課程教學[2]。

為了充分發揮課程考核在教學和人才培養中的評估作用，整合教學資源，進一步加強專業拓展課程的教學管理，《化學工業分析》課程考核方法打破過去的傳統模式，采取將課堂出勤、課堂互動、課后作業、課程學習心得總結以及期末總結性考核有機結合起來的多樣化考試、考核方法，激勵和提高學生的學習興趣，引導學生進行專題討論，通過理論分析，評價和解決一些日常的實際問題。

二、建立突出應用型教育特色的多元化考核模式

應用型教育特色的多元化考核模式應該提倡知識和技能并重，以分析問題的理論知識和實踐解決問題的技能為考核主線，摒棄只注重客觀理論考查，不注重學生綜合素質培養的考核方式。積極發揮考試在教學活動中的評估、反饋和導向功能，建立考核形式與教學內容、能力培養相適應的多元化課程考核模式。

1.注重平時成績。近些年以來，在國家教育部大政方針的指引下，雖然對課程考核成績評價方式做了一些調整，將平時成績作為專業課程考核期末總成績的重要組成部分。但是對于學生平時成績的評定尚沒有明確而統一的評分標準供教師參考，這勢必會造成平時成績的設置比重低，缺乏科學的考核指標和監督體制，而且教師打分主觀隨意，難以做到公平、公正地評估。這些方面嚴重抑制了學生自主學習的積極性，不利于自主學習能力的培養[3]。

為了改革傳統考核模式，將多元化的過程性考核應用于平時成績的評估中，逐步將平時成績比重提高至總成績的50%。平時成績的考核包括課堂出勤、課堂互動、課后作業和課程學習心得總結四個方面。依據課堂表現和作業的完成情況給予相應的成績。另外，在課堂上還可以激勵和引導學生進行專題討論，通過理論分析，評價和解決一些日常的實際問題。如通過《化學工業分析》的相關標準，討論市面上流通礦泉水的質量和食用安全問題。對于積極參與的學生，酌情給予額外0—5分的獎勵。這種多元化的考核方式規避了主要由期末一次性考試決定課程成績的弊端，激勵學生注重平時學習，而不是期末突擊，有效地促進了學風建設。

2.注重反饋機制。考核具有預測、分析和診斷功能。通過多元化考核，學生可以及時地了解自己在學習中存在的不足，而教師通過考核成績分析可以發現學生在理論知識掌握情況、知識運用能力、實踐動手能力等方面出現的問題。教師需將考核成績分析與學生進行交流，使師生從中受益。

在多元化的考核模式下，包括出勤登記、課后作業、課程學習心得、專題討論、期末試卷的考核等，《化學工業分析》的課程考核取得了一定的成效。將平時成績的考核分成若干個項目，使過程性考核始終穿插于課程學習過程中，顯著地提高了學生對于平時學習的重視程度，全方面地促進了學生自主學習能力的培養。學生在課堂上勇于發言、積極討論，課后作業完成情況明顯優于往屆，說明多元化的過程考核方式的確促進了學生對平時學習的重視[4]，而且課程學習心得取代了原來的課程總結，要求學生在學期末完成，所以它起到了督促學生回顧和總結理論知識的作用。而專題討論的開展則進一步培養了學生嚴謹的科研素質，開發了學生的創新能力。因此，多元化的考核方法是適應學生從應試教育學習轉向能力培養學習的較好的考核模式，其“過程考核”的理念及課程考核項目設置等對專業理論課程的教學均有積極的促進作用。

三、推進高校考核改革的幾點思考

《化學工業分析》多元化考核方式改革在具體實施過程中也存在一些問題，比如學生不習慣于從實際工作的角度去思考問題和解決問題，這需要在今后的教學和考試中加以引導。本門課程的考核改革盡管取得了較好的效果，但是其考核項目的設置和安排及其對學生學習效果的評價都比較麻煩，而且具體實施起來較為煩瑣，不僅增加了任課教師的工作量，而且提高了課程考核的成本。另外，如何簡化和規范考核的設計、安排以及對學生學習效果的評判？如何既重視個性、人文性，又注重全面性、科學性等[1]？這些問題都需要任課教師在今后的多元化實踐中不斷探索、不斷梳理。此外，在多元化的考核改革中不少學生過分注重平時成績，完全無視期末閉卷考試，導致卷面成績較低。同時，專題討論過于依賴課本，缺乏創新思維，某些學生不適應多元化的考核。因此，教師對這一部分學生的學習和輔導還需進一步關注。

四、總結

通過這次考核改革，我們既提高了教學質量和效果，也促進了《化學工業分析》的課程建設，激發了學生的學習熱情，使其更加注重課堂的學習效率和平時學習的積累，同時也摒棄了過去期末一次性終結考試的不當措施，達到了專業教學目標。然而在考試改革實施過程中依然面臨一些客觀問題，如考核的設計和安排以及對學生學習效果的公正性評判等，因而如何建立多元化評價標準，提高其公平性也是今后專業課程考核改革需要解決的重要問題。

參考文獻：

[1]王曉波，梁小紅，劉冬英，等.《營養與食品衛生學》課程考試改革實踐[J].西北醫學教育，2012，20（4）：733-736.

[2]聶英.學分制下高校考試改革探索[J].教育探索，2014，（10）：56-59.

[3]李紅枝，毛建文，古宏標，黃榕波，邢德剛.創新意識和創新能力培養中高校考試改革的探索[J].基礎醫學教育，2011，（4）：379-400.

[4]張曉京.推動“以探究式為基礎的學習”[J].中國大學教學，2008，（1）：27-28.