新課堂 新教育 新數學

張雯文

摘 要：朱永新的《新教育》提出一個核心、七大理念、十大行動、四大改變。其先進的教育教學理念，對小學數學教學有著積極的影響作用。里面的內容涉及教育教學的各個方面，對現代的教育教學是一個大的沖擊和顛覆。不僅如此，里面還有一些關于家庭、幸福的闡述和看法，是一本以教育為主旋律，人生哲理、生活態度為輔的教育生活書。下面根據教學經驗對書中關于新教育的理念做一些簡單的闡述，不足之處敬請指出。

關鍵詞：小學數學；新教育；低段

書中曾提到“改變學生的生存狀態、改變教育的科研模式……無限相信學生與教師的潛力，強調個性發展……”細細品味這些話語，這與新課程理念有異曲同工之處。新課程大力倡導自主、探究、合作學習不就是為了改變學生的生存狀態嗎？不就是為了尊重學生的個性發展嗎？在新課堂下學生學得高興、教師教得有成就感，這不正好提升教師的幸福指數嗎？因此，新教育下的數學教學教師要以新課程理念為指導，結合低段學生的實際學習情況，創新教學方法，從而提高數學教學效率。

一、實施以學生的發展為中心的教學模式

傳統數學教學教師只關注學生學習的結果忽略對他們情感、態度和價值觀的培養。在滿堂灌教學模式下學生成為做題的機器，他們會用教師教的各種解題方法和技巧不停地刷題，取得數學成績的高分數。但這并不代表學生的綜合能力得到了發展，他們的自信心、探索能力、對數學的熱愛并沒有在高分的光環下得到有效的發展。這與朱永新所說的“研發卓越課堂”背道而行，也與新課程標準倡導的“學有價值的數學”格格不入。究其原因，這種教學模式沒有把學生推到學習的舞臺上，不尊重學生的主體地位，沒有最大限度地發揮學生的主觀能動性。由此，在新教育下，教師要實施以學生為主體的教學模式，堅持學生的自主發展。一切教學活動和目標都要圍繞學生來進行。讓學生在教師所創設的情境中自主發現問題、想方設法解決問題，并在這一過程中挖掘他們的學習潛能，激發學習的興趣和動力，培養分析解決問題的能力，發展正確的情感觀。

如教學人教版一年級數學“比大小”一課時，教師可以運用多媒體課件為學生出示三只猴子、三個桃、四個梨、兩個香蕉的圖畫。學生被生動形象的圖畫內容深深地吸引了。于是他們的學習興趣被激發、學習熱情被喚起、思維被激活。在這樣熱烈的學習氛圍中，他們開始對圖畫內容進行深入淺出的分析和探究。如有的發現一只猴子吃一個桃子剛好可以吃完，所以桃子的數量與猴子相等。也就是3=3。在他的帶動下，越來越多的數學問題被不斷挖掘出來，除了相等關系外，他們還發現大于和小于的關系。欣賞著他們創新的發現、聽著他們稚氣的話語、看著他們自信的笑臉，我由衷地為他們的成長感到高興。

就這樣，教師運用多媒體為學生創設符合他們心理發展特點的情境，以此展開“以學生為主體”的教學模式，引導學生自主發現、探索數學問題，提高他們主動獲取知識的能力，收到良好的教學效果。

二、弱化教師的地位

朱永新在新教育中提到“構筑理想課堂”最主要的一點就是營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，實現高效課堂。這就要求教師在教學中擺正與學生的關系。新教育下教師不再是知識的權威者，不再是知識的傳授者，不再是課堂的領導者，而是學生的伙伴、領路人，與他們一起探討研究數學知識。在這個過程中不僅讓學生體驗到了學習的樂趣，感受到了數學的魅力，老師同樣也感動著、興奮著，與學生一起成長一起快樂。還有比這樣更幸福的事情嗎？結合低段小學生的實際學習情況，教師就可以在數學教學中做好引導，讓學生在教師有計劃、有步驟地引導下自主與合作完成學習內容，實現教學目標。

如在學習二年級數學“平均分”一課的教學中，教師可以讓學生拿著提前準備好的小木棒親自動手分一分。如把6根木棒分成3份，有幾種分法？先讓學生自主探索，因為這一過程比較簡單，學生通過獨立思考、動手操作可以得出正確結論。果不其然，大多數學生找到了3種分法，1、1、4，1、2、3，3、3、3這三種分法。在此基礎上教師可以引出平均分的概念。

而在教學“平均分”的意義是教師就可以組織學生合作交流。讓他們通過實例進行闡述。這個對學生的思維、語言概括等方面有較高的要求，具有一定的難度，所以教師要讓學生合作交流。于是小組通過動手操作、合作討論，學生把對平均分的意義的理解從感性上升到理性，并且還能從乘法的角度闡述平均分的意義。鞏固了對平均分概念外延和內涵的理解，收到了較好的教學效果。

總之，朱永新的《新教育》為小學數學教學帶來了新的明天，數學教師要深入學習《新教育》內容，并把這些先進的、合理的教育理念用于小學數學教學實踐中，為學生構建新課堂，開創小學數學的新天地。

參考文獻：

[1]徐晨媛.探究新教育理念在小學數學教學中的應用[J]. 小學生（中旬刊），2017（12）.

[2]宋若菊.新教育理念下小學數學生活化教學初探[J].數學學習與研究，2017（8）.

編輯 杜元元