讓科學課堂與生活“零距離”

車洪延 劉曉玲

《義務教育小學科學課程標準》指出：“小學科學教育提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。”陶行知先生提出“生活即教育”，可見，科學課堂應該是學生解決實際生活問題的實驗室。教師在課堂教學中怎樣實現生活化，讓科學課堂與生活“零距離”呢？

如果科學教學活動設計與學生的經歷相差甚遠，學生就不會積極地參與課堂學習，教學效果可想而知。教師得關注學生的生活經歷，借助妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、具有挑戰性的實驗、聲情并茂的課件引出生活問題，把學生帶入真實的生活情景中，調動他們已有的生活經驗，讓他們手腦“動”起來，激發他們學習科學的欲望。

如在《我們來造“環形山”》一課教學中，當模擬造“環形山”時，我們沒有把實驗材料搬進教室，而是帶學生到操場的跳遠場地，讓他們盡情地進行模擬實驗，學生自己動手造出了大小不一、形狀各異的環形山。沒有體驗就沒有成長，教師給學生創造生活化的場景，讓課堂情境生活化，學生體會到了科學學習的真實感和愉悅感。

學生進行科學探究必須借助一定的實驗材料。在科學教學中，教師可以根據實際情況選用學生喜歡的、生活中常見的、實驗效果更好的材料作為實驗材料，如牛奶盒、可樂瓶等，讓學生體會科學與實際生活的密切聯系，讓探究“活”起來。

在《空氣占據空間嗎》一課中，當學生探究空氣占據空間的實驗原理時，我們沒有為他們提供與教材配套的實驗材料，而要他們將帶吸管的水杯作為實驗材料。

這種水杯有一個進氣口，我們引導學生探究進氣口的作用，學生通過用手堵住進氣口和松開手發現了進氣口的“秘密”。接著，又讓學生思考在不傾斜水杯的情況下怎樣讓水杯里的水流出來，學生向進氣口吹氣，輕松完成了任務，明白了空氣占據空間的原理，還列舉了許多生活實例。

受時間、實驗材料的限制，許多探究活動不能在課堂上開展，所以學生學習科學、探究科學現象不應局限于教室，教室外的天地才是學生學科學、用科學的大課堂。教師應該引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂外的家庭、社區乃至整個社會，布置一些生活化的課外作業，這有助于學生將課堂學得的知識、技能運用到實際生活中并解決一些生活問題。久而久之，學生會樂于質疑生活中的各種現象，提出問題，并自己想辦法探究解決，用所學知識改善生活，養成良好的科學素養。

在學生學習了《光和熱》一課，了解凹面鏡和凸透鏡能把光線聚起來形成強光后，我們讓他們利用課余時間設計凹面鏡和凸透鏡點火實驗或者制作小發明，繼續探究凹面鏡和凸透鏡的特征，并強調注意安全。有的學生用凸透鏡、磨成凸透鏡的冰塊、盛滿水的魚缸將太陽光聚成很亮的光點，然后點燃白紙、小火柴等；有的學生在家長的幫助下用類似于凹面鏡的手電筒燈碗、內壁貼有鋁箔紙的圓底鐵鍋等制成了會聚光的太陽灶。

科學源于生活，又回歸于生活，并服務于生活。教師只有讓科學課堂“接地氣”，將生活中常用的材料用作實驗材料，適當地將課堂探究延伸到課外，才能讓學生深深地感受到科學就在我們身邊，科學在生活中大有用處，從而愛上科學。