巧妙啟思，打開學生思維金鑰匙

陳美聰

摘 要：現階段，在小學英語課時有限的前提下，大部分教師把教學的重心都放在英語聽說讀寫的重復機械操練上，只強調學生對音義形和字詞句的掌握，往往忽視了對學生英語思維能力的培養。那么，在小學英語教學中，教師要如何巧妙啟發學生思維，培養學生的英語思維能力呢？簡談之。

關鍵詞：小學英語；思維能力；興趣；情境；方法

《義務教育英語課程標準（2011年版）》基本理念中提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。”新時期，基礎教育階段的孩子愛玩好動，探索欲強烈，是第二語言學習的關鍵時期。因此，在小學英語教學中，教師要有效啟發學生思維，注重培養學生的英語思維能力。

一、激發學習興趣，以趣引思

興趣是學習的源泉，也是學習的動力，興趣是學習的關鍵。一旦孩子們對某事物產生了興趣，學習活動對于他們來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的經歷。他們就會越學越愛學，強烈的求知欲就會進一步促使他們主動學習，積極思考，從而取得事半功倍的效果。反之，如果孩子們對學習不感興趣，情況就大相徑庭，學生在逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定事倍功半。因此，我們要善于激發學生的興趣，挖掘學生內在潛能，從而激發學生熱愛英語的火花。如：生日聯歡會、會話表演、購物、野餐等活動，引導學生主動在快樂的活動中自主學習，讓學生獲得更多語言交際和用英語思維的經驗，享受英語學習帶來的快樂。

二、創設語言情境，以境促思

斯帕森說過：“教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水里，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學生必須潛到水里（be ducked down in）。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中。”語言交際離不開語言情境，離開了情境的語言就會如同一潭“死水”，失去生命力。由此可見，語言必須在一定的語言環境下或者氛圍中才能完全習得。在英語教學中，教師要通過創設接近學生生活化的情境，引導學生用英語進行思維，采用循序漸進的語言實踐活動，幫助學生獲取語言知識和技能，讓學生學會用英語做事，逐漸發展學生英語思維能力，讓英語課堂變得生動、精彩。

三、巧設教學問題，以問導思

問題的設置，往往能為學生指明學習的方向。教學問題的設置在培養學生的英語思維方面起到了主導作用，因此，教師在小學英語教學中要重視教學問題的設置，強調問題的思考性。在問題設置上，教師要善于通過有針對性的問題對學生進行思維的引導，讓學生能夠帶著思考性問題進行學習。以下是筆者聽過的一節英語課的某一片段：

S1：Which animals do you like？

T：I like monkeys. Do you like monkeys？

（這一瞬間，老師通過提出新的問題：“Do you like monkeys？”來轉換話輪。）

S1：Yes，I do.I like monkeys.

T：Why？Why do you like monkeys？多數教師可能會在學生回答了“Yes，I do. I like monkeys.”之后結束師生之間的會話。而這位老師卻再一次把會話引向深度提問，使會話內容更具體。

S1：Because monkeys very...

T：You can do the actions.（請學生用動作表示他想說的單詞。）

T：Oh，because monkeys are very funny.（小學生對英語單詞的儲備量是很有限的，在學生遇到障礙的時候老師給予幫助，教授新單詞，并引導學生說出完整的句子，擴大學生單詞的儲備量。）

在平常的英語課堂上，“一問一答”式英語對話比較常見，多數老師只滿足于學生能夠與老師進行簡單的應答，這樣的課堂學生是被動的。因此，教師應設計有思考性的問題能夠幫助學生深刻思考，從而訓練學生深度思維，避免學生只會回答“Yes”或者“No”。只有調動學生進一步思考，才能在循序漸進中培養學生思維的深刻性。

四、注重教學方法，以法練思

1.利用頭腦風暴法，活躍學生思維

頭腦風暴法（brainstorming）能夠讓學生在一個特定的話題中進行思維能力的培養，是一種快速、有效激發學生思維的方法。教師可通過頭腦風暴法進行知識的復習，或者是新知的輸入。

在復習環節，教師可以采用brainstorm進行復習。如：教師要復習運動類的單詞，便可給出Sports一詞，讓學生圍繞這一主題大膽地說。大部分的學生都能夠講出幾種運動類的單詞，而隨著運動種類在不停地被說出，激起孩子思考的興趣和激情，有些學生甚至能夠把自己課外學到的相關單詞運用出來。因此，在新知教授上，教師可通過頭腦風暴法以舊帶新地引出新詞。通過教師的引導，學生互相啟迪，從而促進了學生思維能力的培養。

2.利用思維導圖，放射學生思維

思維導圖是表達發射性思維有效的圖形思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。教師可通過思維導圖把各級主題的關系通過發射性表現出來。比如講到Family這個主題的時候，可以引導學生說說自己家人的稱謂、工作、愛好等方面進行描述。通過一個主干，伸展出不同的枝干，由此進行放射性思維的培養，從而提升學生的思維能力。

“思維著的精神是人類最美麗的花朵。”課堂教學離不開思維，課堂學習更離不開思維。在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的語音、語調、書寫，更重要的是培養學生的英語思維能力采用多種教學方法來調動學生思維，使學生會學習、會探索，從而學好英語。

參考文獻：

信雅玲.英語思維與英語教學[J].基礎教學研究，2012（6）：124-125.

編輯 溫雪蓮