積極心理學視野下幼師生寬恕與攻擊性的關系探究

賀張真

內容摘要：為探討幼師生寬恕與攻擊性之間的關系，采用隨機取樣法，并運用Hearland寬恕量表、攻擊性行為問卷開展調查，結果顯示：（1）非獨生幼師生在寬恕他人方面的得分顯著高于獨生幼師生，幼師生在言語攻擊和敵對方面得分顯著高于平均值；（2）相關分析顯示，除寬恕自己與身體攻擊兩者之間的相關不顯著外，幼師生寬恕及各維度與攻擊性及各維度兩兩之間均呈顯著負相關（p<0.01）；（3）回歸分析顯示整體而言，幼師生寬恕對攻擊性具有顯著的負向預測作用，具體而言：寬恕他人對身體攻擊、憤怒、敵對均有顯著的負向預測作用，寬恕自己對言語攻擊、憤怒、敵對均有顯著的負向預測作用。說明幼師生的寬恕水平越高，表現出的攻擊性行為越少，幼師生的寬恕水平越低，越易表現出攻擊性，為教育者開展實踐工作提供參考。

關鍵詞：幼師生 寬恕水平 攻擊性

一.研究背景

近日，教育部明確提出印發《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》，進一步加強師德師風建設。在讀幼師生是承擔未來學前教育的接力軍，其心理問題需要引起關注。而教育教學過程中發現幼師生在與他人相處時容易出現針鋒相對的情況，也有自傷的情況，這與寬恕有很大關系。寬恕是受害者在受到不公正的冒犯后，放棄對冒犯者的消極情緒判斷和行為，取而代之積極的情緒、判斷和行為的過程（Enright et al.，1992）。即在認知上不再責怪冒犯者，而是出現積極的認知，如理解尊重對方；情緒上：受害者對冒犯者的憤怒、憎恨等消極情緒被中性情緒所取代，出現積極的情感，如同情和愛心；而在行為上受害者不再實施報復行為，而愿意與對方共處。以往研究表明，寬恕具有親社會利他性質和自我保持機制，有助于個體建立良好的互動方式，改善和修復已經破裂的人際關系。幼兒教師是一種親社會職業，寬恕作為一種親社會行為，顯得格外重要。

攻擊性主要包括外顯的攻擊行為和內隱的攻擊性。國內外學者對攻擊性進行了不同的闡釋，如國內學者提出攻擊可能表現為一種心理情緒狀態或人格特質，如憤怒、激動及敵意等；也可以表現為攻擊行為（林崇德、楊冶良、黃希庭，2003），而Fesbach（1970年）提出攻擊性不應僅僅考慮其行為后果，更是應該考慮攻擊者傷害他人的意圖。攻擊性作為一種破壞性、傷害性的行為，需要引起關注。

幼師生與他人交往時，寬恕水平在一定程度上會影響到其采取不同的途徑去應對矛盾沖突，在個案訪談階段發現，當幼師生不善于寬恕他人和自己時，更容易產生消極的應對方式，不會主動采取有效的措施去修復彼此之間的關系，比如身體攻擊、言語攻擊等。以往研究以初中生、高中生和大學生為研究對象，發現寬恕與攻擊性關系密切，此研究以幼師生為研究對象，探究寬恕與攻擊性之間的關系。

二.研究工具與研究對象

1.問卷調查法

寬恕量表：Hearland編制，由24個項目組成，包括寬恕他人和寬恕自己兩個維度，分維度各包括12道題目，進行7級評分（1=完全不符合，7=完全符合），得分越高，則越容易寬恕他人和寬恕自己。Barbe：和Maltby在研究中發現，寬恕他人和寬恕自己分量表的內部一致性系數分別為0.83和0.71，總量表的內部一致性系數為0.87，具有良好的信效度。

攻擊性行為問卷（The Aggression Questionnaire）：由Buss和Perry編制，共29個題，分為4個維度：身體攻擊（9個題目）、言語攻擊（5個題目）、憤怒（7個題目），敵對（8個題目），采用5級評分，反向計分題目為9、16。問卷的內部一致性系數α為0.81，重測信度為0.80，信效度良好。問卷得分越高者攻擊性行為越強。

2.研究對象

選擇某中等職業學校的298名幼師生，運用統一的指導語現場進行施測。然后整理數據，其中有14份無效問卷，出現亂答等情況。最后共284份有效問卷，有效回收率達到95%。運用SPSS21.0對相關數據進行t檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析等統計處理。

三.研究結果

1.基本情況分析

所選樣本的年齡在15～20歲之間，全部是女生，其中獨生子女占41人，非獨生子女占242人。根據獨立樣本t檢驗，首先獨生與非獨生子女之間保持方差齊性，在寬恕他人方面存在顯著性差異（t1=2.115，df=281，p=0.035），獨生子女的得分顯著低于非獨生子女；在寬恕自己方面不存在顯著性差異；t2=0.407，df=281，p=0.685）。通過配對樣本t檢驗發現：幼師生在寬恕他人和寬恕自己方面存在顯著性差異，寬恕他人的得分顯著高于寬恕自己的得分（t3=3.634，df=282，p<0.001）。

寬恕他人和寬恕自己方面的均值是在4.0左右，單樣本t檢驗，發現均沒有達到顯著性程度，說明幼師生整體寬恕現狀處于中等水平。通過描述性分析發現幼師生的言語攻擊和敵對兩個維度得分比較高，大于中間值3。

2.幼師生寬恕水平與攻擊性之間的相關分析

運用雙變量相關分析法對幼師生歸因方式總分及各維度與寬恕的總分及各維度作兩兩相關的統計分析，取pearson積差相關系數，結果見表1：

由上表可知，除了寬恕自己得分與身體攻擊得分之間的相關不顯著以外，寬恕總分、寬恕他人、寬恕自己與攻擊性、身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵對兩兩之間呈顯著的負相關，且達到0.01的顯著性水平。

3.幼師生攻擊性對寬恕水平的回歸分析

在寬恕及各維度與攻擊性及各維度兩兩之間呈顯著負相關的基礎上，結合以往學者的研究和兩者之間的關系，建立回歸模型，運用層次回歸分析的方法來進行變量間的回歸分析。幼師生攻擊性對寬恕整體水平的回歸分析結果如下表，可發現寬恕水平對攻擊性有顯著的負向預測作用，具體的公式是Y=-0.497X+134.3（p<0.001）。具體各項指標如下：

把寬恕的兩個維度作為自變量，并分別以攻擊性各維度為因變量進行多元回歸分析，主要從R、解釋變異量R2及統計檢驗量F三個方面來進行考察，所得結果如表3。

由上表可知，對于攻擊性整體來說，寬恕他人和寬恕自己均對其有顯著的負向預測作用，其中寬恕他人對攻擊性的預測系數β為-.471（p<0.001），而寬恕自己對攻擊性的預測系數為-.139（p<0.01）。對于攻擊性各具體維度來說：（1）寬恕他人對身體攻擊有顯著的負向預測作用，預測系數為-.494（p<0.001），而寬恕自己對身體攻擊的影響不顯著；（2）寬恕自己對言語性攻擊有顯著的負向預測作用，預測系數為-.126（p<0.05），而寬恕他人對言語性攻擊的預測不顯著；（3）寬恕他人和寬恕自己對憤怒均有顯著的負向預測作用，其中寬恕他人對憤怒的預測系數達到-.399（p<0.001），寬恕自己對憤怒的預測系數為-.116（p<0.05）；（4）寬恕他人和寬恕自己對敵對均有顯著性的負向預測作用，其中寬恕他人對敵對的預測系數為-.369（p<0.001），寬恕自己對敵對的預測系數為-.261（p<0.001）。

四.討論

首先，獨生與否在寬恕他人方面存在顯著差異，非獨生子女的寬恕得分顯著高于獨生，這說明非獨生子女更容易做到寬恕他人，這可能與其生活經歷有關系，非獨生子女在成長的過程中需要處理和兄弟姐妹之間的問題，在彼此不斷的磨合中各容易學會如何有效地解決矛盾沖突，更容易遵循人際交往的原則，學會換位思考，當別人冒犯自己時，更能寬恕對方，而不是采用消極的應對方式。寬恕他人與寬恕自己之間相關顯著，一個難以自我寬恕的人很難發自內心的寬恕他人，正如經常說到的：一個人如果不能好好地愛自己，又怎么能給予他人合理的愛呢，一個人如果不能寬恕自己，又怎么能寬以待人呢。人的自然屬性和社會屬性使我們不能離開社會而獨立存在，因此在處理與他人的關系問題時，我們與自己的關系會不自覺地影響到待人方式。

其次，幼師生的言語性攻擊和敵對得分顯著高于中間值，說明幼師生與他人之間發生矛盾時，更傾向于通過言語攻擊和敵對的方式，這與幼師生大部分是女生有關，以往研究也表明男生比女生更傾向于運用身體攻擊，而女生更多運用言語攻擊，比如：口舌之戰、謾罵、污辱對方、散播謠言等；女生整體性格相對溫和，所以較少采用外顯的、比較暴力的方式，而多采用一些相對內隱的方式，比如內心充滿敵對等。

再次，除身體攻擊與寬恕自己相關不顯著外，幼師生寬恕總分、寬恕他人和寬恕自己與攻擊性、身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵對兩兩之間呈顯著負相關，說明寬恕水平高的人表現出的攻擊性會相對少，而寬恕水平低的人表現出的攻擊性行為會相對多一些。因為寬恕作為一種親社會傾向，而攻擊性行為是一種反社會行為，親社會傾向與反社會行為之間是負向相關的。

最后，通過回歸分析發現，整體而言幼師生寬恕負向預測攻擊性行為，分維度寬恕他人和寬恕自己對攻擊性均有顯著的負向預測作用，這與以往學者針對初中生、高中生、大學生群體的研究結果相一致，如代苗苗（2009）通過研究發現，高中生在寬恕他人維度和和寬恕自己維度對攻擊行為均有預測作用。即寬恕水平高，攻擊行為出現的可能性比較小。而戴春林等（2008）也發現初中生寬恕對敵意和生理攻擊具有一定程度的抑制作用，即寬恕整體水平越高，越不容易產生敵意心理和生理攻擊行為。

幼師生如果能做到寬恕他人，便會以相對和善的態度對待冒犯者，以積極的認知、情緒和行為方式對待身邊的人，所以會較少出現攻擊性行為。而能夠做到寬恕自己會讓個體能夠保持積極向上的態度，化消極的自我責備、自我埋怨為積極的自我成長、自我升華，使身心內外處于相對協調一致的狀態，對社會、他人更容易產生正向積極的的情感態度和行為，表現出更多的親社會行為，更少的反社會行為。賈培麗（2015）進行團體輔導發現，通過寬恕干預可以降低中職生的攻擊性行為。

具體而言：（1）幼師生寬恕他人對身體攻擊、憤怒、敵對均有顯著的負向預測作用，即能夠寬恕他人的人更傾向于以積極的方式對待身邊的人，當他人冒犯自己時，會以積極的認知、情緒、行為取代消極的認知、情緒、行為；而寬恕他人水平比較低者往往會用消極的方式應對他人，傾向于用敵對態度、憤怒的情緒和外顯的身體攻擊來解決問題。這與實際生活中的狀況是比較符合的。

（2）幼師生寬恕自己對言語攻擊、憤怒、敵對均有顯著的負向預測作用。相關分析中寬恕自己與身體攻擊兩者之間的相關不顯著，而回歸分析是建立在相關顯著的基礎上，因此前后結果基本一致；寬恕自己指向的對象是自己，而身體攻擊是一種十分外顯且指向他人的行為，兩者之間并無邏輯上的因果關系。寬恕自己會使自己從消極的認知、情緒和行為中適當解脫出來，緩解甚至降低相對內隱的敵對和警惕態度、憤怒的情緒狀態和難以控制的言語攻擊。

五.思考

幼師生作為一個特殊群體，不僅僅是因為大部分學生都是女生，更關鍵是未來所工作的領域，所教的對象是幼兒，由于幼兒認識水平有限，在情緒和行為方面自我控制能力比較低，需要幼兒教師有足夠的“愛心、細心、耐心、寬容心、責任心”，需要幼兒教師能夠從認知、情緒和行為方面做到寬恕，保持積極的態度和行為，成為幼兒的良師益友。學前教育作為學校教育的起點，至關重要，打好基礎，建好根基，才能發揮教育因勢利導的作用，使腳手架的真正效用最大化。

根據班杜拉的社會學習理論，幼兒往往通過觀察他人的行為或行為結果進行學習，處于愛模仿階段，幼兒教師作為孩子心目中的權威，其言行在無形之中都會影響到幼兒，一個寬恕水平高的教師，表現出較少的攻擊性，平時多以積極的方式處理問題，幼兒也會受到影響，不斷學會以積極的方式處理事情，寬以待人，表現出較少的攻擊性，這對幼兒一生的身心發展來說是非常重要的。

幼教行業層出不窮的問題需要引起廣泛重視，而作為未來幼教事業主力軍的幼師生是突破點，幼師生能否以寬恕的常態對待工作生活中的問題，會影響到自身的行為，比如已經出現的各種問題：打罵不聽話或無理取鬧的幼兒、嚇斥或嚇唬幼兒、以憤怒的情緒對待幼兒、用敵對的方式拒絕幼兒或者使用冷暴力，甚至更嚴重的是形形色色的虐童事件（比如針扎、性侵等）。而寬恕與攻擊性行為之間關系的探究讓我們更加清晰地意識到幼師生寬恕教育的重要性，引導學生能夠學會寬恕他人和寬恕自己，學會換位思考，從一定程度上能緩解學前教育界出現的負面事件。因此在讀幼師生的寬恕教育和攻擊性狀況，需要學前教育理論研究者和實踐者共同關注。

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項目：江門市中小學（中職學校、幼兒園）心理健康教育“十三五”規劃課題，課題審批號：2018JMXLJK09.

（作者單位：江門幼兒師范學校）