論有效語文教學設計的四點要素

何新榮

內容摘要：課堂教學設計的重要性毋庸置疑，本文以經典好課為案例，結合自己的課堂教學實踐，闡述了有效教學設計的四點要素，即精巧導入、精準切口、精致結構、精彩細節，并指出了在設計各教學環節時的注意要點，具有較強的實踐性與操作性。

關鍵詞：精巧導入 精準切口 精致結構 精彩細節

在教學實踐中，我越來越認識到，好課是設計出來的，老師的教學設計水平決定了課堂的質量。教育名家李鎮西就說：“上好語文課，需要一些基本的教學技能、技巧，更重要的是整堂課的教學設計。一個智慧的教師應該把“教”的過程變為“學”的過程，著眼于學生的學。”一節好的語文課，或大氣磅礴，或詩意盎然，或感人至深，或啟人心智。課堂的背后，是執教老師對教材的深入解讀，對課堂的精心設計。如何才能設計出一節好課呢？我以為要把握好四個要素。

一.精巧導入，自然生動

課堂開端，如人初次見面，導語決定了課堂第一印象，其重要性怎么強調都不為過。作為激發學習興趣的重要內容，導語歷來受到語文老師的重視。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”于漪教師也說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。”優秀的導語不僅能起到激趣導入的作用，而且能點亮課堂，成為課堂的一個精彩片斷，為上出好課奠定基礎。

陳莉老師在執教《今生今世的證據》一文時設計的導語就給我留下了非常深刻的印象。她是這樣導入課堂的，“同學們，很高興我們有這么一個共同的午后，這么一節語文課。這午后的暖陽就是證據，證明你我的存在。你我今生的存在需要證據來證明。今天我們一起學習課文《今生今世的證據》。”

靜靜聆聽，“同學們，很高興我們有這么一個共同的午后，這么一節語文課。”多么樸實，多么生活化的語言，簡潔而自然；“午后的陽光正照在朝南的墻上、門上、窗戶上；45分鐘之后，陽光凋落，這堂課就會成為過往，沉淀為一段回憶。”一股濃濃的語文味如茶香繚繞，令人沉醉；“這午后的暖陽就是證據，證明你我的存在。你我今生的存在需要證據來證明。”眼前的“暖陽”，文本的“證據”，巧妙地建立起一種關聯，現實的生活與文本的內核融合在一起，自然生動地導入課堂，不禁令人拍案叫絕。

如上文示例的導語，于自然、樸實、簡潔又不失生動的敘述中，建立生活與文本的關聯，引發學生積極的思考，讓學生感受到語言文字的無限魅力。這就是一種精巧的導語，是一節好課的“鳳頭”。

二.精準切口，提綱挈領

特級教師王崧舟說，語文課的第一重佳境，應該是“思在”之課，教師上出自己的思考、自己的思想、自己的批評和自己的創造的課才是一堂好的語文課。高明的語文老師對文本研究細致、透徹，有自己獨到的見解，在課堂設計時往往能夠找準一個巧妙的突破口，引導學生對文本進行牽一發而動全身的解讀。

江蘇宿豫中學的胡生友老師在教學《老王》時，他緊緊抓住文本中“愧怍”一詞進行開掘，設計了一個問題群。“愧怍”的語境意義為何？楊絳該不該愧怍呢？8—16段，送雞蛋、送香油這一情節有無“愧怍”？最后一段作者先用“不安”一詞，最后用“愧怍”一詞，有什么不同嗎？問題群以“愧怍”為中心，引導學生由淺入深地體會楊絳先生的內心情感，進而把握文本的主旨。課堂教學集中、緊湊，入情、入境，感人至深，不愧是一等獎的優質課。

如何選準文本突破口呢？教師要深入研讀文本，找出能勾連全篇的關鍵點、疑難點、深刻點、巧妙點，像標題、關鍵詞、文眼、中心句等。例如，《故都的秋》一文，文眼“故都的秋卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”一句就是很好的突破口。也可以抓住文本的某一關鍵細節作為突破口，像小說中反復出現的人物的外貌、主人公不斷重復的語言、情節中的某一關鍵細節，散文中的情感線索、物象線索等等。本人在教學《品質》一文時，以格斯拉“像皮革制成的人”的外貌描寫切入文本，引導學生品味格斯拉的“微笑”、“悲傷”與“憤怒”三個細節，由表及里地感悟了主人公的高貴品質，收到了很好的教學效果。

三.精致結構，引向深入

如何有效地講透教學重點、突破教學難點、達成預定的教學目標，課堂結構是關鍵。課堂結構設計重點要解決的就是教學內容先后順序問題，以及相互之間的有效銜接問題。教學內容的先后順序要符合學生的認知規律，由易入難，相互之間的銜接要自然而且緊密，教學活動才會順暢自如。層進式結構是課堂教學設計中的一種精致的常用的結構，一環緊扣一環，層層推進，由淺入深的解決問題，可以有效地激發學生的求知欲，培養自信心。

運用層進式課堂結構，需要重點解決兩個問題。一是導學問題的設計要體現層次性。一般而言，針對文本整體感知的問題相對淺顯，而針對教學重點、難點的問題難度相對大些，所以，導學問題的排序堅持前面為后面做鋪墊的原則。二是導學問題之間過渡要自然。教學時，教師要理清導學問題之間的內在邏輯聯系，設計好過渡語，使課堂結構緊湊而自然。此外，在穿插背景介紹、知識拓展等內容時，要恰到好處地相機引入，切忌唐突與孤立。

以陳莉老師執教《今生今世的證據》為例。陳老師本堂課設計了三個環節：一讀，梳理文脈（“我”尋找到哪些“今生今世的證據”？“我”追尋這些證據想要證明什么？“我”在尋證時經歷了怎樣的心路歷程？）；二讀，奇文共賞（勾畫出你認為最優美的語句，批注評點。）；三讀，疑義相析（勾畫文中費解的句子，同伴互助）。第一環節帶領學生整體感知課文，初步走進劉亮程的文學世界。第二環節從“詩意美、畫面美、音律美、哲理美”各方面鑒賞語言，把握了散文教學的重點。第三環節仍然以語言鑒賞為手段，通過研讀重點語句，領悟作者追尋精神皈依的主題，突破難點。三個環節由淺入深，循序漸進，教學過程順暢而精巧，達成了可操作、分層次的教學目標。

四.精彩細節，點亮課堂

正如描寫細節之于記敘文一樣，教學細節對一節好課有著非凡的意義。精彩的教學細節或形式新穎、或內涵深刻、或氛圍激烈、或情境感人，往往成為課堂的閃光點，給師生留下難以磨滅的印象。擁有這樣的教學細節，何愁上不出好課？

肖紹國老師潛心于“詩意語文”課堂研究，他執教《木笛》一課，精心設計每一個教學細節，處處展現出課堂細節的魅力。例如，指導學生朗讀描寫笛聲的四個詞語“悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴”，在學生讀準之后，肖老師請學生觀看課件呈現四個詞語的flash動畫，同時仔細聽老師有感情地朗讀，思考“仿佛聽到了怎樣的木笛聲”。這個細節抓住關鍵詞語，營造情境，調動學生多種感官，引發積極思考，讓學生在朗讀與傾聽中體會了笛聲傳達的悲傷，取得了一種詩意盎然的效果。

在學生初步明確了朱丹吹奏悲涼凄切的笛聲的原因后，肖老師讓一位學生與自己對讀考場上朱丹和大師的一段對話，老師朗讀情感豐富，學生在老師的感染下也漸入角色，在這個細節中，肖老師用情境對話帶動學生走進現場，帶領學生更進一步地走入了人物的內心世界。

如果說上面的模擬情境教學細節還不足稱奇的話，那么下面這個創造情境教學細節就有了幾分驚艷的魅力。在充分地把握了人物的內心世界之后，肖老師讓同學們做一回朱丹，在文本的“空白”處創新提問，學生回答。如，師：朱丹，考入樂團是你夢寐以求的愿望，現在你就這一草率地離開考場，難點你就沒有為自己的藝術前途擔憂嗎？生：我是為前途擔憂，但是我覺得在帶著國恥的這一天，我不應該吹奏歡樂的樂曲。這個教學細節，是基于文本又超越文本的創造，通過聽與說這兩個基本技能的訓練，達到了升華思想情感的目的，同時也把課堂推向高潮。

作為“詩意語文”課堂的力作，肖老師的這節課給人的最大感受是層層深入，精彩不斷，美在細節。由此可以想象肖老師在教學設計時花費的心血。精彩的教學細節不能指望師生在課堂上靈光一現，需要教師在進行課堂設計時有意為之。語文課，聽、說、讀、寫均可精心打磨，使之成為課堂的月亮、星星與螢火蟲，一節好的語文課，如果沒有月亮，應該要有星星，如果沒有星星，至少要有螢火蟲。

參考文獻

[1]王崧舟.聽王崧舟老師評課[M].華東師范大學出版社，2010.

[2]朱芒芒.以有效的教學設計達成可操作的教學目標[J].語文教學通訊，2013（4）.

[3]胡生友.“選點突破”的結構設計[J].語文教學通訊，2013（4）.

基金項目：本論文是2017年度江蘇高校哲學社會科學基金項目“基于核心素養的教學理論建構與實證研究”（項目編號：2017SJB1139）、2018江蘇省研究生教育教學改革課題“教育碩士研究生實踐創新能力理論建構與實證研究”（項目編號：JGLX18_144）階段性研究成果。另外，“本研究得到揚州大學‘青藍工程資助。”

（作者單位：江蘇昆山柏廬高級中學）