從高校教師心理健康論師德培養(yǎng)

牟善英

摘 要 高校教師的心理健康維護與師德培養(yǎng)是一個長期、持續(xù)性的建設(shè)工作。社會、家庭、個人各方面因素都影響高校教師的心理健康，要提升高校教師心理健康、培養(yǎng)師德，應(yīng)從下列兩點著手：（1）提升教師自我心理健康狀態(tài)，進而優(yōu)化師德培養(yǎng)；（2）強化社會支持與心理協(xié)助系統(tǒng)，優(yōu)化師德環(huán)境。唯有心理健康的教師，才有高尚的師德；有高尚師德的高校教師，才能有培養(yǎng)國家社會優(yōu)秀人才棟梁的中流砥柱。

關(guān)鍵詞 高校教師 心理健康 師德培養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.031

Abstract The maintenance of teachers' mental health and the cultivation of teachers' morality are a long-term and sustained construction work. Social， family and personal factors all affect the mental health of university teachers. To improve the mental health of university teachers and cultivate teachers' morality， we should start from the following points： 1. To improve teachers' self-Mental health， and then optimize the cultivation of teachers' morality； 2. Strengthen the system of social support and psychological assistance， and optimize the environment of teachers' morality. Only teachers with mental health can have noble teachers' morality， and only university teachers with noble teachers' morality can have the mainstay of cultivating excellent talents in the national society.

Keywords college teachers； mental health； teachers' morality training

教育工作是百年樹人的工作，教育事業(yè)是良心事業(yè)，教師每天面對著不同特質(zhì)的學(xué)生，承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任。隨著時代的進步，社會的變遷，學(xué)生的特質(zhì)也隨時代及社會而改變，教師的職業(yè)角色也時時面臨著多變的挑戰(zhàn)。

習(xí)近平曾多次在公開講話中說到：教師承擔(dān)著神圣使命，傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更要擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

知名教育學(xué)家陶行知先生說：教師是“千教萬教，教人求真”。習(xí)近平也指出：“引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教”。教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚、心理健康的人群。因為教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，他們是青少年的指路人、引路人。

依據(jù)中央教育部黨組《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》：心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部份，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，推動全國高校思想政治工作會議精神落地生根，切實加強高校思想政治工作體系建設(shè)，進一步提升心理育人質(zhì)量。

因此，本文由高校教師心理健康的角度討論師德的培養(yǎng)，希望能對高教教師的心理健康與師德培養(yǎng)提供建設(shè)性的建議策略。

1 高校教師心理健康與師德培養(yǎng)的相互作用

師德的素質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，教師完成教書育人工作的必要條件之一就是高尚的師德。提升師德培養(yǎng)是教師在職業(yè)生涯中追求自我完善、自我更新必要的條件。

師德是教師在教育實踐中所表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定性的道德觀念、思想意識和行為習(xí)慣。教師的心理健康狀態(tài)對師德培養(yǎng)的影響如下：

1.1 教書育人基本職責(zé)的影響

古今中外許多教育對于教師教書育人的基本職責(zé)，已經(jīng)有非常明確且精辟的論述。故熱愛教育、獻身教育、對教育工作有熱情是完成教師工作的前提。教師的心理健康不佳會造成情緒不穩(wěn)定、職業(yè)倦怠的狀況，可能在教學(xué)工作上缺乏責(zé)任心、教學(xué)走過場、課前不準(zhǔn)備、上課不脫稿、課后不總結(jié)、不創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式、輕忽教學(xué)質(zhì)量管理等，影響對教育工作的進行與熱情。

1.2 對學(xué)生身心發(fā)展的影響

依據(jù)中央教育部黨組《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》：心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部份，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。

“學(xué)高者為師，身正為范”，因此，教師的人格特征與心理健康在教育過程中，對學(xué)生人格與品德發(fā)展有著潛移默化的深遠影響。維護學(xué)生心理健康更是現(xiàn)代教師重要的職責(zé)之一，教師心理健康是提升心理育人質(zhì)量的高校教師素質(zhì)重要組成之一，此素質(zhì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心健康發(fā)展。

1.3 人際交往關(guān)系的影響

教育事業(yè)非獨立完成的事業(yè)，是一項集體事業(yè)。教育工作必須透過學(xué)校體系中不同層級的人合作完成，是在人與人之間的協(xié)作關(guān)系中進行的。因此，教師工作將面對的不止是教師個人，還有學(xué)生、學(xué)生家長、領(lǐng)導(dǎo)與同事。若教師心理不健康，無法正確處理好這些人際合作、溝通交往關(guān)系，將使教學(xué)及教育工作上無法順利開展。

1.4 對教師生涯發(fā)展的影響

教師職業(yè)生涯是一個長期、動態(tài)、連續(xù)、縱貫整個職業(yè)生涯的發(fā)展歷程，教師職業(yè)生涯發(fā)展劃分為三階段：（1）生存關(guān)注階段，（2）任務(wù)關(guān)注階段，（3）發(fā)展關(guān)注階段。每個階段教師均有不同的壓力必須要去面對，在此三階段的生涯發(fā)展期間會有成就滿足的高潮，也會有“高原現(xiàn)象”的停頓、退步低潮。若教師心理不健康，將無法坦然成功的度過每一個職業(yè)生涯發(fā)展階段。

2影響高校教師心理健康的因素

2.1 社會因素

國家發(fā)展、社會變革和知識更新的迅速，高校教師身為培養(yǎng)國家人才的教育者，必須迅速學(xué)習(xí)和掌握新的文化與知識，才能滿足社會環(huán)境的需要，故教師的壓力跟危機感必然會導(dǎo)致心理健康問題。

中國傳統(tǒng)觀念里將高校教師定位為社會精英、高階知識分子，具有極高的社會聲譽及地位，但隨著社會變遷、經(jīng)濟水平提高后，師生關(guān)系中的“一日為師，終身為父”的交往關(guān)系，演變成顧客服務(wù)的商業(yè)關(guān)系。這種師生關(guān)系的顛覆也給高校教師帶來心理壓力的沖擊。

2.2 學(xué)校因素

教育事業(yè)是一個生態(tài)運作體系，為保障教育與教學(xué)的正常運行，有其科層化的管理制度。科層化為教師創(chuàng)造了有利的教學(xué)教育活動及學(xué)術(shù)科研的相關(guān)條件，但有時也相對的也限制了專業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)自由。教師在行政科層與學(xué)術(shù)兩種權(quán)威下，如果本身的心理條件不足，將導(dǎo)致心理不健康的狀況產(chǎn)生。

同時近年來隨著教育制度的改革，學(xué)校對于高校教師的教學(xué)質(zhì)量及科研學(xué)術(shù)工作的要求自然也跟著提高，高校教師在工作量上也是逐年提高，這也是影響高校教師心理健康的因素之一。

2.3 個人因素

影響教師心理健康因素，除了社會及學(xué)校因素外，教師個人的身體健康（高血壓、腦栓、疼痛等）、人格特征（敏感、脆弱、多愁善感等）、心理素質(zhì)（自我期待高、要求完美等）、家庭生活（婚姻、親子、家庭經(jīng)濟等）、人際社交活動等這些個人因素也影響著教師的心理健康。

3提升高校教師心理健康、培養(yǎng)師德的策略

3.1 提升教師自我心理健康狀態(tài)，進而優(yōu)化師德培養(yǎng)

（1）養(yǎng)成健康管理的生活習(xí)慣。身心健康互為一體，高教教師平時應(yīng)注意生活作息、飲食及體育運動，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，保持充沛的體力與精神飽滿，做好自我健康管理，以達到身心平衡。

（2）建立正確的自我觀念與自我期待。高校教師應(yīng)培養(yǎng)積極正向的自我觀念，悅納自我、調(diào)節(jié)自我、發(fā)展自我、完善自我，培養(yǎng)良好的心理質(zhì)量，提高挫折容忍力，以樂觀正向的態(tài)度面度對現(xiàn)實，并培養(yǎng)自己在社會交往中的適應(yīng)力。

（3）增強自我的責(zé)任感與使命感，堅定自我信念。社會多元化發(fā)展，個人主義、拜金主義、享樂主義充斥著社會氛圍，各種誘惑也在高校教師的生活四周，高校教師應(yīng)堅定自我信念，拒絕誘惑，維持教師形象與品德。

“教師是人類靈魂的偉大工程師”，所以高校教師的工作職責(zé)不僅在傳遞專業(yè)知識，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長與思想動態(tài)，幫助學(xué)生建立自信、發(fā)揮特長，在未來的職業(yè)生涯中爭取自我的地位。高校教師工作是善良、尊重、有感情、有關(guān)懷的；因此，高校教師應(yīng)增強自我的責(zé)任感與使命感，將工作目標(biāo)當(dāng)成終身職志來奮斗。

3.2 強化社會支持與心理協(xié)助系統(tǒng)，優(yōu)化師德環(huán)境

3.2.1 提升高校教師社會與經(jīng)濟地位

著名的心理學(xué)家馬斯洛提出的心理需求論，他認為人有（1）生理需求（Physiological needs），（2）安全需求（Safety needs），（3）愛和歸屬感（Love and belonging），（4）尊重（Esteem）和（5）自我實現(xiàn)（Self-actualization）五類。當(dāng)最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵因素。因此，切實提升高校教師的社會與經(jīng)濟地位，滿足高校教師生存的低層次需求后，才能激勵高校教師追求師德的提升。

3.2.2 建構(gòu)良好溫暖的人文氛圍及環(huán)境

深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，全面貫徹的教育方針，堅持育心與育德相統(tǒng)一，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。高校應(yīng)堅持人文關(guān)懷，以人為本，注重人文與科學(xué)精神相應(yīng)結(jié)合，為教師營造寬容、和諧的校園氛圍；并創(chuàng)設(shè)自由交流、平等合作的教學(xué)文化，讓校園成為信任、尊重、平等、包容的合作共同體。高校教師在良好溫暖的人文氛圍及環(huán)境中，自然而然能夠維護自我的心理健康，并培養(yǎng)良善的師德。

3.2.3 健全完善多元合理的教師評價系統(tǒng)

高校應(yīng)以嚴(yán)肅師德建設(shè)的角度來健全完善多元合理的教師評價系統(tǒng)。從長期及短期評價、靜態(tài)及動態(tài)評價、教師評價與學(xué)生評價、質(zhì)化評價與量化評價等不同方式的評價相互交錯，以完善多元合理的評價系統(tǒng)體現(xiàn)良好師德的發(fā)展性與穩(wěn)定性。

4 結(jié)語

高校教師的心理健康維護與師德培養(yǎng)絕非一朝一夕可以完成，是一個長期、持續(xù)性的建設(shè)工作。然而唯有心理健康的教師，有高尚的師德，才能提升心理育人的質(zhì)量，進而促進學(xué)生的身心健康和諧，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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