名著閱讀教學的困局及應對教學模式的構建

內容摘要：在名著閱讀教學問題上，教師除了“心存夢想”和“引領盡心”外，還應該清醒地認識到各種教學模式的長短，并根據實際的情況加以綜合運用，使其效果最大化。

關鍵詞：名著閱讀教學 整本書 困局 教學模式

新課程標準提出了十八個學習任務群，其中的第一個就是“整本書閱讀與研討”。從對象看，首選應該是那些“一代接著一代的讀者不斷篩選”出來的經典名著[1]，而非通俗讀物[2]和“短暫易逝”[3]甚或是具有“潛在負價值”的時尚讀物[4]，這不僅因為前者如歐文· 白璧德所說的：它“訴諸我們更高的理性與想象”[5]，能“使人的精神世界得到有效的提升”[6]，而且還因為它是高中生“語文學科核心素養水平”得以“真正提高”的基石[7]，而后者則不然。

由于作為整本書的“名著閱讀”成了“顯性課程”[8]，結果無論是否有“閑情和耐心”[9]，師生們都必須直面它的存在。然而，這項有新意的工作不容易做好，因為老一套的教學法不能照搬[10]，而新的科學的教學法“又怎么有可能在一夜之間”跑出來[11]？即便是有了新的科學教學法，也還要有良好的條件支撐[12]。在此，談談筆者的思考。

一.名著閱讀教學的困局

可以預見，隨著新課標的出臺，語文教材和學校管理等均會有一定的變革，但困難的克服還是充滿著不確定性。

第一，相當一部分語文教師離“合格的名著閱讀引路者”很遠。他們從大學象牙塔步入崗位之后，每天忙于研讀教材、備課、改卷，各種教學任務以及各種培訓、填表乃至評職稱等已使其無暇分身，更不用說靜下心來細細品讀名著。而“讀書少”、“讀名著更少”的教師[13]，怎么會有“高水準的引領技巧”[14]去指導學生閱讀名著？又怎樣能為學生的名著閱讀“樹立一個良好的榜樣”[15]？

第二，“考試至上”的應試教育[16]仍根深蒂固。雖說對名著的考查在近幾年的試題中有所體現，但絕大多數家長仍視名著為閑書，而學生也還是以分數為上，并忙碌于題海中。

第三，在“新媒體時代”[17]，包括學生讀者群在內的網絡閱讀異軍突起。有部分學生會讀紙質書，但多選擇有圖之文，或者為了緩解考試壓力，讀一些“無須多費心思”的書——“或者是非?！孟胄缘?， 或者是非常‘實際性的”[18]，而“相對‘厚重些的書籍”[19]則被束之高閣。

第四，閱讀課程形同虛設。學校設置閱讀課，其初衷是培養學生的自主閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，進而提升學生的語文素養。但事實上，部分教師不做閱讀書目的指定，不進行具體的名著閱讀指導，結果是學生們沒有明確的閱讀目標與計劃，或者閱讀時缺乏恒心，或者拿著名著無從下手，或者捧起名著又望而卻步。

針對上述情況，筆者所在學校于2017年3月起便正式開展名著閱讀教學實驗[20]，試圖把名著閱讀帶進課堂，將閱讀整本的書落到實處，讓學生在名著的文化殿堂里徜徉。從初步實驗的效果看，還算不錯，但正如項目主持人姚佩瑯老師所說的：“還有很多困難需要克服”。

二.構建多維的名著閱讀教學模式

1.合作探究可讓名著閱讀教學變得更有樂趣

在名著閱讀的教學中，運用合作探究的方式能夠充分調動學生的閱讀興趣，提高學生的綜合素養。學生可以自由組織成立閱讀小部落或讀書俱樂部。每個部落可以建立自己的閱讀檔案，包括閱讀宣言、閱讀書目（可由教師指定，也可由教師與學生協商）、閱讀規章等等。教師再根據閱讀部落的閱讀名著書目，提出若干問題，而學生們則通過合作探究的方式閱讀名著，挖掘名著的深刻內涵。這樣能讓學生真正成為閱讀名著的主人，讓學生真正感受到合作探究的樂趣。

2.“考分”會讓名著閱讀教學走得更遠

從多地設置的考試要點來看，名著不再完全是課外讀物，學生的閱讀量直接影響了學生的分數。針對這一情況，筆者認為，可以進行這樣的實踐：以課標推薦的閱讀書目為主，將名著閱讀與考點對接，讓學生有針對性地閱讀。當然， 必須根據作品的篇幅，有靈活性地規定學生閱讀的時間。在學生完成個體的閱讀之后，教師可根據名著的內容，通過各種考查方式來檢驗學生對名著的掌握情況。教師可以組織學生在班里舉行故事分享會，通過講故事、競爭的方式，讓學生熟悉作品。這樣的一個過程，不僅能讓學生感受到名著的魅力，還可以提高他們的各種素養，乃至更好地應對考試。即是說，名著閱讀教學，完全可以出現“提升素養”和“應對考試”的雙贏局面。也只有這樣，才會讓名著閱讀教學走得更遠。

3.網絡助推能讓名著閱讀教學的路變得更寬

互聯網時代，一個個的個體被“網羅其中”，他們之間緊密相連。故此，教師可利用網絡來推進名著的閱讀。比如，可進行這樣的一個實踐：抓住學生喜歡刷“朋友圈”的這一特點，發揮學生的表演潛能，讓學生在精讀名著之后，選取名著中的經典情節，以其為劇本，進行角色扮演，然后錄制小視屏，發放在朋友圈，以期獲得朋友們的關注、點評。作為一線教師，我們不妨順應時代大流，利用網絡，抓住當代青少年自信、敢于表現自己、渴望得到更多關注的特點，通過更加有趣的模式讓更多的新生代加入到名著閱讀的隊伍當中。

三.結語

上述三種模式，是針對目前名著閱讀教學的困局而提出來的。雖然這些模式不能完全取代傳統的正兒巴經的以講授法為主導的教學模式，但作為一種補充和輔助，在當下對名著閱讀教學效果的提高還是有相當的益處的。

當然，在采用這些教學模式時，一定要注意到其短板的地方。如“網絡助推”，雖然在名著閱讀推廣方面有積極意義，但由于網絡閱讀是“一種浮光掠影的‘淺閱讀”[21]，易于“引起注意力、記憶力、表達力的衰退”[22]，“在養成語言的清晰和思維的深刻方面”，“無法與書籍閱讀相匹敵”[23]，所以，應該向學生講清楚“屏幕上的名著”不等同于“書籍上的名著”[24]，真正的或者說最有價值的閱讀最終還是要回到“原著”本身。再如，“考分”因涉及學生切身利益，所以用以誘導他們讀名著是有一定效果的，但也應該看到，“考試制度”是使中學生的“經典名著閱讀量”比小學生更遠離理想的最主要因素[25]，故必須把“考分誘惑”看成只是為了讓學生熱愛上名著而臨時搭建起來的一座橋梁。

總之，在名著閱讀教學問題上，教師除了“心存‘夢想”[26]和“引領盡心”[27]外，還應該清醒地認識到各種教學模式的長短，并根據實際的情況加以綜合運用，使其效果最大化。

參考文獻

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基金項目：廣東省教育科學規劃課題重點項目《以“提升素養”為導向的名著閱讀教學實驗研究》（項目編號：2018ZQJK023，項目負責人：姚佩瑯）

（作者介紹：陳燕嬋，廣東汕頭市東廈中學教師）