淺談?wù)Z文教學(xué)中的讀悟結(jié)合

劉永興

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)新課標的出臺，給語文教學(xué)帶來勃勃生機和無限前景。新課標要求教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，按語文規(guī)律進行教學(xué)，要重視讓學(xué)生在自主實踐中感知、感受、感悟，避免繁瑣的分析和無效機械的練習(xí)。加強多讀多思，擴大知識面，注重語言和積累，整體提高學(xué)生的語文水平。下面就本人貫徹新課標精神，教學(xué)《匆匆》一課談一些不成熟的思考。

關(guān)鍵詞：讀 悟 積累 理解

一.讀與感悟

讀是一切語文行為的基礎(chǔ)。語言的感知、理解、積累靠讀，掌握語言的規(guī)律靠讀，感情的激發(fā)熏陶也靠讀。悟是對語言文字的一種感受。讓學(xué)生情有所感，理有所悟。因此，課堂呼喚讀的回歸，以讀為本，讓課堂真正書聲瑯瑯。

1.以讀促悟。以讀促悟，就是在教師啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生通過讀，來思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼文字的滋味去體驗文字中蘊含的思想感情。如《匆匆》一課“時間來去匆匆”這一內(nèi)容，文字淺顯易讀，但是思想內(nèi)涵較難理解，且與學(xué)生實際相差較遠。為了讓學(xué)生通過讀自己去感悟，避免教師灌輸式的講解。我讓學(xué)生先讀“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候……現(xiàn)在又到了哪里呢？”的句子，討論悟出“很多事物可以再來，而時間卻一去不復(fù)返”的特點。再由“時間為什么一去不復(fù)返呢？”的問題引導(dǎo)學(xué)生讀下文句子嘗試找答案，然后聯(lián)系“時間在日常生活中來去匆匆”和“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”的內(nèi)容想一想。學(xué)生很快明白了作者表達的是“作者為時光匆匆逝去感到了痛苦，并發(fā)出了不甘心虛度此生的吶喊”的中心思想。

2.以讀現(xiàn)悟。讀與悟相輔相成。讀得好，則悟得好。悟得好則能讀得好。《匆匆》內(nèi)容文質(zhì)兼美，充滿感情。為了讓學(xué)生能感受“作者為時光匆匆逝去感到了痛苦，并發(fā)出了不甘心虛度此生的吶喊”內(nèi)在品質(zhì)，并把這一情感表現(xiàn)出來，我采用了以下方法：（1）拓讀現(xiàn)悟。這種方法就是將文中概括或抽象的內(nèi)容，拓展成具體的內(nèi)容，與有關(guān)語句組合成排比句，讓學(xué)生感悟其思想內(nèi)涵。

如讓學(xué)生仿寫句子：原句：洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。

仿句：睡懶覺的時候，日子從枕頭邊過去；聊天的時候，日子從嘴邊過去；踢球時，便從奔跑的雙腿過去。

通過對這一句子的仿寫和強化朗讀，學(xué)生對時間的特點就有了更深刻的感悟，學(xué)生再讀這段時腦中就浮現(xiàn)出日常生活中時間流逝的一幅幅畫面，自然流露出對時間的珍惜之情。

（2）分讀現(xiàn)悟。這種方法是將課文里從幾個方面集中說明事物某一特性的幾個方面分離開來，與有關(guān)語句組成一段話，讓學(xué)生用讀來表現(xiàn)對事物的感悟，如將三、四兩個自然段合成一段來朗讀感悟。通過這樣反復(fù)的朗讀，學(xué)生對“作者為時光匆匆逝去感到了痛苦，并發(fā)出了不甘心虛度此生的吶喊”有更深刻印象。

二.讀與積累

熟讀成誦是語言積累的一種方法，但如果一味讓學(xué)生通過長時間多遍數(shù)單一的記憶，是既枯燥乏味又短暫無效的。因此，創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境，進行活潑多樣的誦讀，能提高語言積累的效果。

在教學(xué)《匆匆》這文章時，我這樣來幫助學(xué)生積累語言。

1.引導(dǎo)自主實踐。語文教學(xué)的活動觀，要求我們要創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在自主實踐中發(fā)展。我在課堂上讓讀書有困難的學(xué)生去請教同學(xué)，如何讀得更好，同時要求其他學(xué)生全力以赴，果然收效甚好，課堂氣氛熱烈，學(xué)生興致盎然，互幫互助，很快讀熟讀好了這一內(nèi)容。

2.美讀競賽激勵。在課堂上引進競爭機制，更能激發(fā)學(xué)生的向上。為了推波助瀾，我又讓每組推選一名學(xué)生代表與老師比賽讀。老師參與學(xué)生的活動，課堂高潮迭起。老師和學(xué)生都運用自己的語言技巧，創(chuàng)造性地表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美、意蘊美，在不知不覺中，學(xué)生已熟讀于心。

三.讀與運用

教育起源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。葉圣陶先生說：“學(xué)語文是為用，即所謂學(xué)以致用。”這就是語文的交際性工具作用。

在《匆匆》這篇課文里，僅僅讓學(xué)生讀懂了“時間來去匆匆”是不夠的，因此，我這樣幫助學(xué)生在讀中運用。1.與課外結(jié)合——讀讀。“課文無非是個例子。”我們不能因文所困，應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀。將知識拓展到課外這一大語境里，讓學(xué)生通過讀梁實秋的《時間即生命》來深入體會時間的重要性，相信，通過這一遷移，學(xué)生不僅了解了語言，也懂得了語言的表達。2.與時代結(jié)合——議議。時代在前進，語文的內(nèi)涵在不斷豐富。緊扣時代步伐，語文教學(xué)才會永具魅力和活力。課結(jié)束時，我讓學(xué)生交流搜集回來的時間格言警句，這一設(shè)計在讀中積累，在讀中運用，發(fā)揮了語文人文性的育人功能。

總之，只有語文教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立學(xué)生主體意識，努力做到教學(xué)內(nèi)容生活化，課堂結(jié)構(gòu)主體化，教學(xué)過程開放化，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中運用，才能落實新課標精神：整體提高學(xué)生的語文水平。

（作者單位：廣東珠海斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)八圍小學(xué)）