高中生閱讀共同體構(gòu)建：班級、家校和社區(qū)

內(nèi)容摘要：探究班級閱讀共同體、家校閱讀共同體和社區(qū)閱讀共同體構(gòu)建的必要性和實(shí)施辦法，以促進(jìn)高中生課外閱讀，提高高中生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生 課外閱讀 整本書 經(jīng)典名著 閱讀共同體

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，新一輪語文課改正如火如荼地開展，而課改的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)無疑是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。新課標(biāo)提出，高中“必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字”、“選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字”，此外，新課標(biāo)還把“整本書閱讀與研討”作為首個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”列出，并規(guī)定必須貫串于高中教學(xué)的“必修、選擇性必修、選修”三個階段中。這樣的規(guī)定“改變了高中語文教學(xué)的總體格局，使高中語文教學(xué)有了新的特質(zhì)”[1]。它不僅“意味著教師必須更新閱讀理念、教學(xué)理念”，“必須探索新的教學(xué)策略和教學(xué)方法”[2]，而且還“意味著學(xué)生必須走大量閱讀尤其是經(jīng)典名著閱讀的道路”[3]。而“大量閱讀”，主要依靠學(xué)生利用課余時間去完成。從學(xué)校教育角度講，我們必須為學(xué)生提供更多的閱讀形式和閱讀空間，讓他們在自主選擇的基礎(chǔ)上樂讀多讀，進(jìn)而會讀善讀。

另外，大多數(shù)中學(xué)生的課外閱讀處于不良的狀態(tài)中，他們或讀一些“通俗”[4]的讀物，或讀一些“流行”[5]的讀物，或沉溺于可能產(chǎn)生“種種負(fù)面影響”的“現(xiàn)當(dāng)代媒體”所呈現(xiàn)的感性世界[6]，而對于能“使人的精神世界得到有效提升”[7]的具有“高級價值”的經(jīng)典名著[8]則缺乏閱讀的熱情，更未有閱讀的習(xí)慣。為此，我們嘗試通過班級閱讀共同體、家校閱讀共同體、社區(qū)閱讀共同體等多維閱讀共同體的構(gòu)建，為學(xué)生提供更多閱讀交流、分享的平臺，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在愉悅輕松的氣氛中感受閱讀樂趣，提升閱讀品質(zhì)，養(yǎng)成“終身閱讀習(xí)慣”[9]。

一.班級閱讀共同體的構(gòu)建

班級閱讀共同體是指以班級為單位，由師生之間、生生之間構(gòu)建起來的閱讀群體。在這個群體中，師生共同確定閱讀目標(biāo)，選擇閱讀內(nèi)容，制定閱讀計劃，在互動交流中一起分享閱讀感受，共同探討閱讀中存在的問題，并通過多種形式的活動來共同展示閱讀成果。教師在其中發(fā)揮著組織者、引領(lǐng)者和活動策劃者的作用，同時，教師還能夠充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，為學(xué)生的閱讀活動創(chuàng)造有利的條件。

1.建圖書角，營造良好閱讀氛圍

“學(xué)生擁抱心中那個愛閱讀的自己，是從他們?yōu)樽约哼x書開始的?！盵10]為了讓學(xué)生能讀到自己想讀的書，必須在班級中創(chuàng)建一個圖書角，這也是建立“班級閱讀共同體”最基本的條件。教師可充分利用學(xué)校圖書館現(xiàn)有資源，加強(qiáng)班級閱讀空間建設(shè)，營造班級良好閱讀氛圍。筆者所在的學(xué)校每年都會根據(jù)老師和學(xué)生共同推薦的書目制訂書單，由學(xué)校圖書館分批采購圖書，圖書館統(tǒng)一為各班辦理班級借書卡，并組織各班人員到圖書館團(tuán)借，然后各班將借來的書分類編號上架，安排專人管理[11]。通過這種方式，把圖書角變成學(xué)校的流動圖書館，使學(xué)生在班級中就能隨手拿起自己喜歡的書來閱讀。學(xué)校也鼓勵各班同學(xué)開展圖書漂流活動，把自己喜歡的書放到圖書角，與同學(xué)共享閱讀的快樂。書上架后，還發(fā)動學(xué)生對班級圖書角進(jìn)行美化，打造個性化的閱讀空間，讓圖書角成為教室最溫馨的一個角落，遠(yuǎn)望即愿親近，走近則書香撲鼻，不覺駐足、挑選、閱讀。

2.合理規(guī)劃，保證學(xué)生閱讀時間

在“考試至上時代”[12]，學(xué)校尤其是高中學(xué)段課程多、學(xué)習(xí)任務(wù)重。在此背景下，要讓學(xué)生拿出足夠多的時間來進(jìn)行閱讀，的確十分困難。但是，如果我們能夠合理規(guī)劃，閱讀就能在各科學(xué)習(xí)的夾縫中開出花來。為此，師生需要共同制訂一份詳細(xì)的課外閱讀計劃，計劃包括閱讀書目、閱讀方式、閱讀時間、預(yù)期目標(biāo)等。我們要求每位學(xué)生每學(xué)期各類文本的總閱讀量不低于10本，其中3本由班級統(tǒng)一組織共讀，其余的在老師提供的書單中自選。學(xué)生可自主組成閱讀小組，以小組共讀形式進(jìn)行閱讀。早讀時間老師統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典美文的誦讀，如《論語》《世說新語》《詩經(jīng)》里面的一些章節(jié)，以強(qiáng)化學(xué)生對文言文和詩歌的感知能力，培養(yǎng)他們對經(jīng)典文化的熱愛之情。每天下午放學(xué)后5點(diǎn)到6點(diǎn)一個小時是自由閱讀時間，要求學(xué)生在教室里進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以選擇讀自己喜歡的書。在高一、高二的教學(xué)安排中，我們還特意開設(shè)了閱讀課，每周一節(jié)時，用于導(dǎo)讀、問題探究或閱讀分享等。除了我們“擠”時間讓學(xué)生閱讀外，我們也鼓勵學(xué)生自己“擠”時間進(jìn)行閱讀，讓閱讀像吃飯和睡覺一樣成為一種自然而然的習(xí)慣。零碎時間的閱讀日積月累，再加上寒暑假比較完整的時間閱讀大部頭的作品，學(xué)生在一年里就會有不小的收獲，在三年里的收獲就會大到相當(dāng)驚人。

3.榜樣引領(lǐng)，開展豐富活動助推

為了讓學(xué)生保持閱讀的熱情，教師就要為學(xué)生“樹立一個良好的榜樣”[13]，樂意于和學(xué)生一起分享閱讀的樂趣。師生可以同讀一本書，并在閱讀課上一起交流互動，分享閱讀體驗(yàn)；也可以共同寫作書評、讀后感，一起展示閱讀成果；甚至可以一起進(jìn)行配樂朗讀。這樣學(xué)生才能增強(qiáng)閱讀的愿望，并不斷地在老師身上獲取進(jìn)一步閱讀的動力。

為促進(jìn)學(xué)生閱讀的良性循環(huán)，要開展各種語文閱讀活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，如早讀的經(jīng)典誦讀、課前三分鐘讀書分享、班級讀書主題演講、趣味語文活動，等等。教師還可根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，播放由名著改編成的影片，組織學(xué)生觀賞，讓學(xué)生將原著和影片進(jìn)行比較，在課堂上展開討論，或?qū)懹霸u或?qū)憰u，最后把優(yōu)秀成果放在學(xué)校語文報上刊出，以進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情，增強(qiáng)他們對于作品深入探究的愿望。

二.家校閱讀共同體的構(gòu)建

家庭是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的另一個重要場所，家庭教育也是影響學(xué)生課外閱讀效果的重要因素。要真正把課外閱讀落到實(shí)處，就必須構(gòu)建家校閱讀共同體，通過家校攜手，及時交流反饋，良性互動，共策共力，為孩子的課外閱讀創(chuàng)造有利的條件。

在學(xué)校里，教師應(yīng)該為學(xué)生樹立良好的榜樣；在家庭中，家長同樣也應(yīng)該為孩子起示范作用，“努力養(yǎng)成在孩子面前閱讀的習(xí)慣”[14]。由于“家長在子女的家庭閱讀活動中的參與行為能進(jìn)一步激發(fā)子女在閱讀上的積極性，并激發(fā)他們更加注重校方在閱讀上所給予的指導(dǎo)”[15]，所以，家長要充分認(rèn)識到家庭環(huán)境對學(xué)生課外閱讀的影響，主動捧起書本，營造家庭的書香氛圍。家長作為學(xué)生家庭閱讀的指導(dǎo)者、督促者和陪伴者，可以在思想上與孩子交流閱讀方法和心得，在情感上關(guān)懷孩子閱讀的收獲和體會，分享閱讀過程中的樂趣，營造和諧的、良好的家庭閱讀氛圍，讓孩子感受到家庭和父母對閱讀的重視，從而在得到情感滿足的同時，產(chǎn)生讀書興趣，深化閱讀動機(jī)，把閱讀當(dāng)作“是無限快樂、幸福的源泉，是真正自我實(shí)現(xiàn)的根基”[16]。

在學(xué)生家長對待孩子課外閱讀問題上，跟十幾年前相比[17]，今天要好得多。然而，學(xué)生家長畢竟不是專業(yè)教師，他們在如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀方面缺乏經(jīng)驗(yàn)和“高水準(zhǔn)的引領(lǐng)技巧”[18]。要改變這種情況，就必須有學(xué)校教師專業(yè)上的指導(dǎo)?；诖耍覀兛梢岳梦⑿呕騋Q組建“家校課外閱讀交流群”，從書籍選擇、閱讀時間、閱讀技巧等各方面對家長進(jìn)行指導(dǎo)；可以成立家長讀書會，定時間、地點(diǎn)進(jìn)行交流活動，彼此分享閱讀方法和閱讀感悟；可以利用家長會，邀請有經(jīng)驗(yàn)的家長代表給其他家長開講座；可以通過評選“書香家庭”、“最美家庭書房”以及開展“親子閱讀朗誦分享會”等活動，讓學(xué)生和家長都能深刻感受到閱讀的愉悅和成功。

家校閱讀共同體的構(gòu)建，讓閱讀有親情，讓閱讀有溫度，家校聯(lián)動，閱讀就會成為教育的助推器。

三.社區(qū)閱讀共同體的構(gòu)建

社區(qū)閱讀是閱讀中最具有社會性的一種眾讀方式。社區(qū)閱讀，比起班級閱讀、家庭閱讀兩種方式，其穩(wěn)定性更高。我們的民族從來就不缺少讀書社會化的習(xí)慣。古時候，一些讀書人就有聚集在一起讀書作詩的雅興，如王羲之等人的蘭亭集會，早已成為千古佳話。2017年2月開始的由中央電視臺播出的“朗讀者”節(jié)目，也是以大眾閱讀為目的的讀書分享會。隨著社會的發(fā)展，喝茶聊天和閱讀交流同樣都是一種社交需要，“閱讀的社群化趨勢也成了閱讀人群自然而然的需求”[19]，而中國新聞出版研究院發(fā)布的第13屆全國國民閱讀調(diào)查報告則指出，有七成受訪者希望開展更多全民閱讀社會性活動。基于此，教育工作可借這個有利的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生們參與到當(dāng)下的社會化讀書熱潮中。

構(gòu)建社區(qū)閱讀共同體，更有利于將閱讀活動由課內(nèi)向課外延伸，更有利于學(xué)生開闊視野，加強(qiáng)閱讀的交流與分享。社區(qū)有豐富的資源，比如書店、書吧、公共圖書館等，這些都為社區(qū)閱讀共同體的構(gòu)建提供了有利的條件。它不僅可以一定在程度上解決“學(xué)校圖書館”館藏不足[20]的問題，而且還能讓我們搭建起更為廣闊的閱讀分享空間。

由筆者所在學(xué)校方文妮老師主持、社區(qū)美斯學(xué)谷書吧協(xié)辦的“溪鰻社區(qū)讀書分享會”就是社區(qū)閱讀共同體構(gòu)建的一次有效嘗試。讀書分享會借助書吧的有利條件，設(shè)計了系列閱讀分享活動：邀請潮州電視臺主持人張元純擔(dān)任主講嘉賓，與閱讀者分享追夢的經(jīng)歷，推薦自己喜愛書籍，并為大家朗讀經(jīng)典作品；邀請潮州市高級中學(xué)莊圣桁老師擔(dān)任主講嘉賓，為大家分享電影文學(xué)，帶領(lǐng)大家討論張藝謀的電影《活著》；邀請汕頭大學(xué)文學(xué)院學(xué)生李樂思擔(dān)任主講嘉賓，與大家共讀卡夫卡的《變形記》；邀請山東師范大學(xué)博士生王婉波擔(dān)任主講嘉賓，采用線上互動方式，與閱讀者一同領(lǐng)略網(wǎng)絡(luò)文學(xué)世界的光怪陸離。在讀書分享會上，學(xué)生可以接觸到更多新書、好書的信息，可以與名人面對面交流互動，享受“聽君一席話，勝讀十年書”的快意，可以在形式多樣的活動中提振自己持續(xù)閱讀的信心，提升自己的閱讀能力。

與新華書店共同舉辦讀書活動，也是我們構(gòu)建社區(qū)閱讀共同體的一次很成功的嘗試。為弘揚(yáng)中華詩詞文化，推廣全民閱讀，構(gòu)建書香校園，筆者所在學(xué)校與潮州市新華書店有限公司共同承辦“真人圖書館”活動，由新華書店?duì)款^，邀請《中國詩詞大會》2017年年度季軍王子龍老師到學(xué)校開展“如何愛上古詩詞”主題分享會。分享會上，王老師語言幽默風(fēng)趣，不僅分享了他參加《中國詩詞大會》的參賽經(jīng)歷，而且從歷史的角度深度剖析古詩詞，給師生帶來了一場別開生面的詩詞盛宴。精彩分享引導(dǎo)學(xué)生親近詩詞、親近閱讀，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，調(diào)動了大家學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。學(xué)校圖書館還與新華書店聯(lián)合舉辦“你悅讀，我樂購”活動，由新華書店送書進(jìn)校園，向?qū)W生推介新書、好書，學(xué)生自由選擇心儀的圖書，到學(xué)校圖書館登記相關(guān)借出手續(xù)，然后由學(xué)校統(tǒng)一買單。此舉很受學(xué)生歡迎，極大地提高了學(xué)生閱讀的積極性。

此外，我們還與市圖書館、青少年活動中心等社區(qū)單位聯(lián)系，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)的合作共建。比如讓學(xué)生自愿報名到市圖書館當(dāng)志愿者，協(xié)助圖書館登記圖書信息、整理書架、美化環(huán)境等，圖書館也利用其有利的資源，邀請學(xué)校老師、學(xué)生志愿者以及其他讀者到圖書館舉辦各種讀書分享會。密切的合作、良性的互動，讓學(xué)生在充滿書香的環(huán)境里獲得熏陶。

四.結(jié)語

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升歷來非一朝一夕，而學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也從未有過一蹴而就的情形，尤其是在經(jīng)濟(jì)、科技、文化、媒體的變遷不斷加速的今天。曾有學(xué)者擔(dān)擾：“通俗和高雅價值無高低”論[21]和“媒體接二連三地以次充正、以劣充優(yōu)”[22]等各種社會因素已對年輕人有價值的閱讀構(gòu)成了傷害。對此，筆者認(rèn)為，只要“學(xué)校、家庭與社區(qū)”在閱讀問題上能夠達(dá)成共識，并真正地聯(lián)合行動起來，我們學(xué)生的閱讀就可以更有效地抵御種種不良外部因素的影響，其語文核心素養(yǎng)的提升和終身閱讀習(xí)慣的形成也更可期待。

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基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題一般項(xiàng)目《在課外閱讀中提升高中生語文核心素養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號：2018YQJK345，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陳寶紅）

（作者介紹：陳寶紅，廣東省潮州市高級中學(xué)語文教研組長，潮州市陳寶紅名師工作室主持人）