讓讀寫活色生香

蘇秋使

小學語文教育離不開聽說讀寫，根本任務是引導學生感悟語言、積累語言、運用語言。小學語文學習，離不開形象生動的語言文字，離不開文質兼美的文章、課例，更離不開觸景生情的練筆。可見，讀寫結合是語文教學的必由之路。然而在實際的教學中，往往出現重讀輕寫、課堂效率低的現象，小學生怕寫作文，導致對語文不感興趣。新一輪小學語文改革中，人教版部編（統編）本已經走過了兩個春秋，現在就讀三年級的學生就是使用這一套教科書。部編版教科書最大的特點就是重視了讀寫溝通、從讀到寫的編寫。

如三年級上冊，每個單元的導語簡潔、明確，突出了單元的重點，還配著清新、精美的插圖。導語下面是本單元的語文要素。如第一單元的主題是學校生活的。有兩個語文要素：閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子；體會習作的樂趣。第一個語文要素是關于閱讀的，第二個語文要素是關于習作的，二者關系密切。那么如何在三年級語文教學中凸顯閱讀和習作的結合呢，我來談談個人不成熟的感受。

一、尋找

三年級的學生是從二年級剛升上來的，對什么是新鮮感的詞句較陌生。我先讓學生完成一道習題，把詞語補充完整，以此來做鋪墊。我出示練習題，把下面的短語補充完整：有新鮮感的（ ）。我發現更多的學生這樣填：有新鮮感的（東西）、有新鮮感的（學校）、有新鮮感的（書）等等。我肯定了同學們的答案后，說：“也可以填有新鮮感的詞句。”大家聽了我的填法都瞪大了眼睛，可見大家對什么樣的句子才叫有新鮮感的詞句，很模糊不清。我順勢說道：“有新鮮感的詞句就是沒有接觸過的、令人好奇的詞句?！?我讓大家在文中找一找有新鮮感的句子。同學們找到了好幾處。如：“從上坡上，從坪壩里，從開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生……”找對了表示有新鮮感的詞句的同學，說明這些孩子對有新鮮感的詞句有了最初步的認識。因為《大青樹下的小學》是本單元的第一課，而對新鮮的詞句含義的理解和在文中找這樣的句子又是第一次，教學時在這個環節花了不少時間，但磨刀不誤砍柴工，為本單元的后面文中的教學打下了基礎。

二、品讀

單單會找有新鮮感的詞句還不夠，要對它有感受力，也就是領悟語言。領悟語言在特定語境中是怎樣被具體運用的，品味領悟語言運用的精妙所在，有助于深化理解文本的內容、思想和情感。如，你對“他們向在校園里唱歌的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮”一句有怎樣的感受？

生：我感覺小學生很愛這所小學，對學校有很深的感情，從“向……打招呼；向……問好；向……敬禮”這些詞語中感受到了。

生：我覺得這里的小學生對動物充滿了關愛，是從“向……小鳥打招呼”中體會到的。

……

三、積累

當同學們對有新鮮感的詞句讀過之后，我讓同學們將之摘抄下來，以加深印象，也是為了方便日后使用。因為，積累是寫作的基礎。為了讓同學們明確做摘抄的好處，我給孩子們講名人做摘抄的故事。我激勵同學們以名人為榜樣，養成一個摘記的習慣，摘抄后經?？纯?，經常用用，為今后習作打下堅實的基礎。當然，我勤于檢查，讓摘抄落實到課堂中。在課堂上，我要求學生摘抄課文中找到的有新鮮感的詞句，讓學生結合課外讀物，也要把有新鮮感的詞句積累下來。

四、仿寫

為了更好地領悟文章的表達方法，更好地領悟作者語言表達的特色，根據三年級學生的學情，仿說、仿寫是最常用的方式。首先從仿寫句子開始，結合學生對有新鮮感的詞句（他們向在校園里唱歌的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮）有自己的感受了，為了學習這種表達內涵，我設計了仿說、仿寫環節。讓同學們用到如下的內容來說句子：“秋天到了，大雁……向……向……向……”。當學生對這樣的句式有一定的眉目時，就讓學生把所說的內容寫下來。這樣的訓練化解了難度，實現了訓練的目的。

生：秋天到了，大雁要飛回南方去了。臨走前，去向愛他們的人們說再見了，去向稻田說拜拜，去向森林的草木說明年見。

生：秋天到了，大雁深情地回頭，向樹木叮嚀要保重，向村莊的老人說要注意保暖，向動物伙伴唱起了離別的歌。

……

學生所寫的內容雖然五花八門，但我對孩子要求不高，只要大家寫出的句子基本合情，我都給予肯定。我發現大多數學生寫出來的句子較符合實際，體現了動物與環境、人類有著千絲萬縷的情感，這就達到了仿說、仿寫的效果。我讓孩子把自己寫的句子在學習小組里讀讀，當有的學生不夠自信不敢讀時，我激勵著：“第一次能寫成這樣，已經很了不起了。比起我——老師小時候強多了。”把個別缺乏勇氣發言的孩子想說的欲望給點燃。我總是帶頭把掌聲送出去，受我的感染，課堂上的掌聲漸漸地多了。我看著孩子們發自內心地與組員分享仿說、仿寫的成果，心里樂開了花。隨后，我讓孩子們把自己所仿寫的句子貼在墻面上，搭建了互相取長補短的平臺。

編輯 李琴芳