中小學教師教科研的真實樣態

李志欣 劉高珊

最近與不少中小學教師交流，從對話中，我捕捉到很多教師對教科研普遍存在畏難或排斥情緒。有的認為教科研離自己很遠，是一件高不可攀的事情;有的認為中小學教師做教科研對自己的成長與教學工作沒有多大用處;甚至還有的認為，誰的成績好，誰就是好老師。成績好了，評先樹優都優先，與其坐下來讀書做研究，還不如多做一些考試題好些。

下面這兩種現象也干擾了中小學教師做研究的興趣，誤解了教科研的意義與價值。一是一些油水分離，只有開始，沒有過程，卻有“結論”的課題研究，異化了一線教育研究的本意，認為搞研究是虛假的事情;二是論文發表與獲獎事件的亂象。聽聽這位教師的言論：“我也想整理自己的教育思想，可整理出來有什么用呢？我想好了，等晉級用論文的時候，就花錢買一篇。”此番話既揭露了學術上的不端現象，也同時看出一線教師對教科研的誤解。

一線教師通常認為自己處于知識生產和消費的流水線末端，知識由專家們來生產，而教師的任務只是消費知識而已。現實中的教師專業發展多注重利益的驅動，卻忽略了生命意義的心靈引領，沒有抓住教師發展的命脈。一名完整的教師，不僅從事的是以知識和思想表達為工具的精神影響活動——教學，同時也要進行知識和思想的生產與創造——教科研。教科研不是教學，但它和教學是密切聯系的。

教師是教育的自由人，體現在三個方面，即思想自由、教學自由、研究自由。教學自由，是教師在教學活動中所表現出的一種專業自主，是發揮教師主體性的自由。教學要以千差萬別的個體生命為中心，生命的差異性，決定了教學活動必須具有創造性。即便是對知識的教授，也要根據自己的理解和學生的實際情況進行重組。因此，教學自由是教師創造性教學的源泉，是教師個性發展的引擎。

研究自由，是教師告別機械重復的教書生活、喚起職業熱情的一種有效路徑。我認為，教師應如同農民一樣，要有自己的“責任田”。這塊“責任田”就是自己發現的具體的研究領域。作為教師，在自己發現的“責任田”里，必須熱愛學習，把讀書當成自己終身的事業，通過與思想、學習和具體研究領域的相遇來學習教學。教師如果被引向這部分領域，就會對他們的自身認同和外部世界有啟發意義。在這個領域里，教師會很容易地找到自己所教學科的真諦，通過回想學科是怎樣喚醒自我意識的，就可以找回教學心靈，顯現教學勇氣。

如是，我們追問：一線中小學教師要不要教科研、要怎樣的研究，便有了其現實的必要的意義。下面把我所理解的以及實踐多年關于“教科研”的四種理念與策略介紹給大家，以期大家的指正。

一、把讀書變成教學的工具

教師這個職業，要求我們每一個人都成為終身學習者。照理說，作為人類文明的傳承者，作為相對意義上的這個社會的精英階層，教師應該是比較喜歡讀書的。對教師而言，讀書首先是自己生命成長的一種積累和完善，是對自己精神世界的一種重建與修補。

曾經聽過青島蘇靜老師的課，她最大的特點是詩詞曲賦、經典名句的運用如囊中取物，信手拈來。我不禁驚嘆她超凡的記憶力，驚嘆她豐富的語言積累。回想以往有些教師的教學，或許也有文本以外的拓展與延伸，但那僅僅是蜻蜓點水，淺嘗輒止，既沒有系統地去查閱資料，閱讀相關的文獻，也沒有系統地構思，設計呈現形式。而蘇靜老師，卻能把一篇《燕子》上成一堂文學綜合課。從朱自清的《春》到錢鐘書的《窗外》;從陸游、唐婉的《釵頭鳳》到南唐后主李煜的《虞美人》;再到德國的里爾克。春天，成了課堂的主話題，穿越了時空，穿越了國界，流淌在學生心間的，是對文學深邃的理解，對人生深刻的感悟。

蘇靜老師的詩意語文與精彩展現，正是她所讀書的經典詮釋。教書的根在于讀書，教師讀書是最重要的備課。教師不讀書，就會切斷文化與思想的命脈，教育教學的底氣與靈氣便會被吞噬掉。試想，一個教別人讀書的人，自己卻不讀書，這可能是中國最滑稽怪誕的一件事情。

我經常對老師們說，教學改革與創新不必一定要出去向他人取經學習與效仿，根據自己讀的一本書就可以做改革。讀書是一線教師與生俱來的教研之路，是走向教育的幸福之路。

二、用實踐性知識指導課堂教學

課堂是教師自我修煉的重要場域。教師的智慧能引爆課堂的創造性。教師能創造令學生終生難忘的學習場景，讓學生體驗到思考的艱辛與愉悅，點燃起學生探索大自然與科學奧秘的好奇心，領悟到生活的意義和生命的價值。學生的行為與能力發展方向，在很大程度上關乎課堂教學的質量，而課堂教學質量又關系著學生的精神品質的塑造、關鍵素養的培育。

教師的教學水平是一個厚積而薄發的過程，課堂教學不只是一種簡單的技術操作。教師只有擁有廣闊的專業知識背景，才能透視并了解教育的真相，才能理解課堂的本質，使自己的課堂教學充滿智慧。

這就需要教師在長期的教育實踐與探索中培育自己先進的教學理念，形成自己的教學風格與主張。一名教師的教學風格，或者是他的教學主張，是在教學中自然表現出來的一種穩定的個性的教學面貌與圖景，也是一個教師日益走向成熟的標志。它體現了一個教師獨特的審美情趣和思維方式，甚至還能體現一個教師的氣質、性格、修養等多種個性素養。教師應充分認識、把握自身的個性特征，并按照課程標準、教學目的和審美訴求，自始至終地貫徹運用于教學實踐，使其逐步形成一種獨特而穩定的樣態。

一線教師的課堂教學實踐性知識是無窮無盡，只不過很多老師并沒有去主動重視、積累和管理自己的知識。北京大學教育學院教授陳向明先生認為：“教師所擁有的本體性知識即學科知識，應該等同于學科專家的知識;教師所擁有的條件性知識即學科教學法知識，則類似于教育學、心理學、學科教學法專家的知識……”實踐證明，教師通過對自己教育教學經驗的反思和提煉所形成的對教育教學的認識，就是一種獨特的知識結構。這種知識的涵蓋面很廣，可以包括教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等。它不僅包含教師在實踐中形成的自己個性化的教學機智和教學風格，也包含教師對學科本體性知識和教育條件性知識的創造性應用。因此，在這個意義上，教師的實踐性知識并不缺乏“理論”成分。

基于以上認識，我們應該拋棄傳統的陳舊思想，讓中小學教師珍惜和尊重他們的實踐理念，讓他們的課堂教學知識進入學術層面，并能被深入挖掘、表達、系統化。而這正是中小學一線教師“學術科研”的意義所在。

三、在教學反思中構建教學方案

四川名師謝云認為：每個老師，站上講臺，可能一講就是二三十年。那么在這二三十年的工作時間里，每個老師可能要上數千乃至上萬堂課，第一堂和最后一堂，公開的和私下的，這些課肯定是不一樣的。甚至可以說，這一堂課和上一堂課是不一樣的，自己的這堂課和別人的那堂課，肯定也是不一樣的。無論是教學的方式，還是方法;無論是教學的過程、得失，還是感受、體驗或者是教訓，是完全不一樣的，如果沒有記錄，到最后退休的時候，我們用什么來證明自己曾經上過成千上萬堂課？我們用什么來證明我們曾經站在講臺上，曾經教過那樣多的學生？這是很多一線教師需要鄭重思考的命題。

作為一線中小學教師，我深知，撰寫隨筆是一種最好的反思行動。反思教學有利于教師從感性認識上升到理性認識;有利于教師開展教學研究，形成自己的教學風格;有利于教師拓展知識層面、推動教育教學創新。沒有反思的經驗是膚淺的知識、狹隘的經驗。有反思的學習，是教師為解決問題而進行的創造性學習，經過理論的重建，知識的積淀，從而達到解決問題、改革創新的目的。

我特別心儀教學反思，撰寫反思已經成了我的日常生活方式，成了助推我成長、改進我的教育教學策略的有力工具，用它我學會了用自己的聲音對各種教學策略的情境做出解釋，這種解釋可以使我更清醒地看到自己的教學決策過程，發現適合自己行動的最佳方案。

四、教學成果引領教學改革實踐與創新

教育部從2014年開始，啟動全國基礎教育教學成果獎評選，各省也紛紛組織評選活動，但是多數一線教師卻并不知道這件事情，更不懂得如何來做教學成果。如果大家今后能夠有這個意識和能力做自己的教學成果，那將是一件很幸福的事情。

首先需要解釋清楚什么叫“教學成果”。教學成果是指反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性和實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案。這一界定包含四個要點：獨創、新穎、實用和“方案”。對此處的“方案”所形成的共識是：有目的、有計劃、有組織、成系統并取得了對“提高教學水平和教育質量、實現培養目標”產生明顯效果的教學活動。其中，“教學活動”并不限于課堂教學或新課改;“明顯效果”，要求須用持續“兩年以上”實踐來證明。成果多為持之以恒、長期探索的結果。很顯然，教學成果不同于教研成果和教科研成果。

其選題與特色聚焦改革重點難點問題，反映基礎教育教學改革與實踐探索的重要成果，其內容包括課程、教學、評價、資源建設等方面，可以是綜合性的，也可以在某些方面有所側重。比如切實關注學生的健康成長問題;致力于破解基礎教育課程教學改革的重點難點問題;帶有明顯的中國特色和地域特征的問題;體現了綜合改革的思路問題等。

從實踐導向出發，教學成果的產生必須直接介入實際的教學過程，其形式是經過實踐檢驗的教育教學方案。論文、專著等必須轉化為實踐方案，接受實踐檢驗，對教學成果起支撐作用，其本身不是教學成果主要形式。因此教師要學會探索合適的成果物化形式，如，教學設計、教學策略與模式、課型課例、教學指南等。

大家還需厘清下面幾個概念：教學成果有科研的成分但不是科研;需要理論、論文但不是論文;獎勵的對象是個人或集體但不是評選先進;需要付諸實踐、過程體驗但不是直接經驗。教學成果的本質是教育工作者在教育教學實踐活動中所做出的創造性勞動。

一個完整的教學成果需要準備如下證明材料：成果報告、實踐研究過程及效果佐證材料：課題研究、實踐研究成果——著作、論文、成果獲獎情況、反映成果水平并產生社會影響的宣傳報道（有報紙類雜志類、電視報道、網絡類）、會議推介（成果應用及效果）、部分實驗推廣成果的證明、單位或研究團隊獲獎情況等等。

中小學教師成為研究者，是新課程改革的重要理念，也是對教師提出的更高要求，是促進教師專業發展的必由之路。教師成為研究者，能使教育教學研究更直接地回到教育本身，走進教育的生活世界。

我比較認同“教學即研究”與“教師即研究者”這兩種說法。一線教師不必要刻意追求高深的理論，應該回歸到課堂教學這一原點，用自己的生活體驗與生命體悟，聚焦真實教學問題，探尋本質課堂創造，把教科研始終植根于教學生活的真實情境之中。

（作者單位：北京市育英學校密云分校）

責任編輯? ?黃佳銳