探究式教學，助力靈動數學課堂

葛耀芳

探究式教學以培養學生的創新思維、邏輯思維、探究思維為根本的出發點和落腳點，旨在提高學生的學習興趣、學習積極性和探究意識。與填鴨式、灌輸式教學不同，探究式教學通過讓學生親身經歷和感受數學知識，意識到學習數學知識的重要性和獨特價值，并能夠在實際探究和感受的過程中總結出適合自己的學習方法和技巧，從而在更快更好地掌握數學知識的同時，了解數學與生活之間的關系，進而輕松解決生活中遇到的一些數學問題。那么，探究式教學模式如何有效應用于小學數學課堂中呢？

重主體，善引導。優化小學數學自主探究式課堂教學，應將學生放在學習的主體地位，真正做到以生為本。教師應當尊重學生的意見，以學生能夠接受的方式設計課堂教學;同時，在教學過程中引導學生自主探究問題、解決問題。探究式教學最突出的標識，就是以學生探究的方式展開學習，從而提高學生自主探究的能力。基于此，在小學數學教學過程中，教師首先要考慮的是如何設計教學內容，無論是教學環節還是教學細節，或是教學工具的準備，都應圍繞引導學生自主探究為中心，注重引導學生發現問題、探究問題、解決問題;同時，把課堂中可能發生的問題寫出來，優化教學結構。

比如，在學習五年級下冊《長方體和正方體的體積》時，可以出這樣一道題：現有一塊長 5.33m，寬3.25m的鐵皮，想用此鐵皮做成一個沒有底面和蓋子的圓柱形容器來存儲谷物，應該如何裁剪才能使容器所裝的谷物最多？教師可以引導學生用紙張圍成一個模擬的圓柱形容器，通過實物操作，學生更容易分析、解決問題。

重鼓勵，勤思考。探究式教學以鼓勵學生為主，每個學生都喜歡鼓勵型的老師，希望教師能夠耐心地對待他們，從教師的鼓勵中獲得自信。在做數學題的時候，教師要以循序漸進的引導，鼓勵學生自主思考并提出解決問題的思路。例如，小學數學口算問題，教師不僅要注重口算的結構，同時，要讓學生準確表述口算的思路，再幫助學生糾正思路，提高口算速度。學習數學的目的，不是為了掌握現成的知識點，而是為了在自主探究的過程中形成扎實的數學素養，提升學生的思維品質。因而在教學過程中，重要的不是學生記住了多少現成的知識和學習方法，而是鼓勵學生克服畏難情緒，引導學生進行自主化探究，激發學生對于數學的學習興趣與理解能力。

重情境，激興趣。小學生的思想與注意力很容易受到課堂內外各種因素的影響，在數學學習過程中經常出現注意力不集中等現象，降低了自身的學習質量;數學知識具有較強的抽象性，小學生普遍缺乏較強的邏輯思維能力，同時數學教學模式相對較少、概念性知識較多等一系列因素也進一步提高了學生的學習難度。要解決這些問題，小學數學教師應致力于完善傳統的教學模式，通過體驗式教學改善教學環境，并充分融合教學目標與實際生活，使學生在體驗中學習數學知識，提高數學學習的興趣。

例如，在講解“相遇問題”的時候，教師就可以為學生創設這樣一個探究性的學習情境：同學們在上學的路上，會看到什么呢？有沒有發現路上行駛車輛的方向具有什么特點？問題提出之后，就會引起學生的思考，通過回憶，學生很快就得出這樣的答案：這些車輛有的是同一個方向行駛的，有的是反方向行駛的。這時，教師可以繼續引導學生探究如下問題：如果兩個反方向行駛的車輛在同一條馬路上相向而行，一段時間之后會出現什么現象？學生肯定會回答：他們會相遇、撞車。此時，教師再引出路程、時間和速度的概念，并利用多媒體進行概念的講解和例題剖析，一定能夠引起更多學生的關注。同時，當學生在老師的帶領下解決了生活中比較常見的問題之后，也會產生更大的自豪感，學習數學知識也更有興趣了，整個學習效果也得到有效提高。

總之，探究式教學與學習，是發揮學生數學自主學習能力的重要方式，小學數學老師應積極完善探究式教學模式，注重在探究式教學中體現學生的主體地位，重視情境教學與實踐教學，發揮鼓勵教學法的作用。

（作者單位：廣東高州市第一小學）

責任編輯? ?晁芳芳