信息技術教師專業化發展路徑探究

石士年

摘要：隨著素質教育的持續發展，中小學課程改革的不斷深入，信息技術課程在基礎教育中的地位不斷提高，這對信息技術教師的專業能力和綜合素質提出了更高的要求，因此，信息技術教師隊伍要追求專業化發展，不斷提升教學水平和專業技能，以適應新時期的素質教育需求。本文分析了教師專業化的內涵，指出了當前信息技術教師專業化發展中存在的問題，并提出了相關的建議，以期為信息技術教師專業化發展提供一定的借鑒。

關鍵詞：信息技術教師? ?專業化? ?發展路徑

信息技術教學是素質教育的重要組成部分，主要的任務和目標是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。信息技術教學水平的提高需要依托教師的專業化發展，不斷豐富教師的知識結構，提高教師信息技術專業水平，以滿足當前社會對人才教育和培養的全新需求。

一、教師專業化內涵

教師專業化是指教師通過專業培訓和終身學習，逐步獲得教育專業的知識和技能，并在教育專業實踐中不斷提高教學質量，從而成為專業教育工作者的成長過程。它有兩個含義：一是指教師從新手成長為具有專業知識、技能和專業態度的成熟教師的過程，二是指指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質職業進步的過程。

從上世紀80年代起，許多國家都在加速推進教師專業化建設，提出了不同的標準和目標，這些標準和目標目前尚未達成統一，各國的教師專業化建設的側重點也不盡相同。歸納以來主要包括以下兩個方面：一是專業本身的成熟與分化，包括專業知識、技能成熟、專業組織、制度成熟和專業精神水平;二是職業聲望以及由此產生的專業吸引力。

二、信息技術教師專業化發展的主要問題分析

近年來，中國的教師專業化建設在持續推進，取得了大量的成績，國家的相關法律也為教師專業化建設提供了制度性保障，但信息技術教師作為新興學科的教師，在專業化發展中仍然存在一定的不足，主要有以下三點內容。

（一）專業化定位不清晰

信息技術教師除了要求具備傳統學科教師要求的語言表達能力和課堂授課技巧外，還需要具備更多的信息專業知識，主要包括以下四點能力：一是教學內容系統化設計能力;二是信息交流能力;三是整合課堂服務能力;四是創新實踐能力。但在現階段，很多信息技術教師對專業化發展定位較為模糊，對職業發展規律、價值取向和職業規范等問題認識較淺，這種認識和教師的專業化發展訴求有較大的差距。信息化課程是一種新興的教學課程，是素質教育中的重要組成部分，全新的課程設置和標準要求教師的角色轉變，從原來的知識傳授者，變成學生學習新知識的指引者和解惑者，教育理念正在從以教師為中心轉向以學生為重，這要求信息技術教師有更精深的專業知識，和更豐富多樣的教學手段來適應基于素質教育的信息技術教學需求。

（二）專業化培訓的常見問題

為了促進信息技術教師專業化建設，教育部門經常組織信息技術教師的定期培訓，以提高教師的綜合素質和專業水平，取得了一定的成效，但在培訓過程中，仍然存在著一些問題，歸納起來主要有以下兩點。一是受訓教師人員結構較為復雜，很多學校和參與培訓的教師在參加培訓時，只是抱著響應上級領導單位號召的心態，將培訓當成必須完成的一項任務，并沒有考慮到受訓人的實際信息技術專業素質和接受能力。信息技術是一項新型的教學課程，教師隊伍的人員構成較為復雜，大致由三類人員組成，一種是數學、物理等理科教師轉行而來，知識結構較為老舊，雖然經過培訓能掌握一部分信息技術的理論知識，但缺乏信息技術的實際應用經驗。第二種是計算機專業的大學畢業生，這一部分教師相對年輕，掌握的信息技術廣泛但不精深，具備較強的實際運用和操作能力，但缺乏足夠的教學經驗。第三種是由英語、語文等非專業的年輕教師組成，此類人群年齡較為年輕化 ，計算機信息技術方面的知識主要來自大學時代的公共基礎課學習和日常的電腦辦公軟件和手機程序等方面，專業性較差，難以滿足信息技術課程的需求。面對組成復雜多樣的信息技術教師，單一的培訓體系適應性較差，受訓教師對培訓內容的掌握程度參差不齊，培訓效果不夠理想。二是培訓模式枯燥乏味，受資金和硬件設備所限，當前的信息技術教師培訓模式主要采取大規模集中授課和現場演示操作的方式。這種培訓形式導致受訓教師完全處于被動接受狀態，注意力難以集中，加之受訓教師層次有差異，對培訓內容的理解也有較大差別。

（三）教師信心不足

信息技術課程在我國基礎教育體系中處于從屬地位，無論是中考還是高考均不是升學考試的主要科目，這與傳統的科目相比，受重視程度普遍較低。這種情況導致了信息技術教師對自身的重要性認識不足，對職業發展方向感到非常迷茫。這種負面情緒導致有的信息技術教師在實際工作中出現了被動應付的情況，缺乏對新技術的求知欲和探索欲，教學水平停滯不前，這嚴重影響了信息技術教師隊伍專業化建設的進程，是教育部門要引起注意的重要方面。

三、信息技術教師專業化發展策略探析

（一）加強高等師范院校的師范類信息技術專業建設

師范類高校人才培養是基礎教育的重要基礎，但現階段，針對信息技術教師開設的專業較少，難以滿足實際的教學需求，信息技術教師專業化發展要從源頭上保證教師的數量和質量，這要求師范類高等院校加強信息技術專業的建設，廣泛開設師范類信息技術教育專業，并擴大招生規模，通過專業的信息技術教學課程設置培養更多的信息技術教師，以滿足基礎教育中對信息技術教師數量和質量的要求，為信息技術教師專業化發展提供重要的人才基礎。

（二）加強針對信息技術教師的繼續教育和培訓管理

與其他傳統的教學科目相比，要求信息技術教師的知識結構更立體，知識更新速度更快。因此，要做好信息技術教師專業化建設，各級教育部門必須加強教師的繼續教育和培訓管理工作。主要可以從以下四個方面入手。一是建立專門的培訓機構，形成定期培訓制度，制定短期、中長期培訓計劃，將教師的績效考核、職稱評定與培訓考核相結合，充分調動教師參與培訓的積極性和自主性，改變被動參與的局面。二是建立培訓專家庫，由專業的大學教授、信息技術專家等專業技術人才承擔培訓任務，豐富培訓內容，提高培訓水平。三是建立多樣的培訓形式，可以在寒暑假進行集中培訓，可以采用專家講學或遠程教學模式，也可以組織課題研究等;四是培訓內容要涵蓋新課程建設、信息技術課程大綱、教育教學信息化、計算機新技術應用等多個領域，形成各領域的交融，使受訓教師更精確的理解和掌握受訓內容。

（三）建立健全競爭評價機制，提高信息技術教師地位

在基礎教育中，信息技術學科長期處于不被重視的境地，這種情況對信息技術教師專業化發展的積極性引起了消極影響，因此，針對此學科的教學活動，要做到科學評價，著力提高信息技術教師的地位。首先要明確信息技術教師的主要責任，擺正信息技術課程和其他課程之間的關系，加大信息技術課程的學時。二是要提高量化管理水平，以同工同酬，按勞分配為原則，確保信息技術教師的精力投入和經濟回報成正比，保證教師勞有所得。三是平等對待職務、晉升職稱評定和績效考核，不斷提升信息技術教師在基礎教育中的地位。

四、結語

在我國基礎教育體系中，信息技術教師存在著專業性不強，人員隊伍混雜，地位低等問題，這種現狀嚴重制約了我國信息技術教師的專業化發展。針對這些問題，首先要不斷提高信息技術教師的地位，一方面要充分發揮信息技術教師在信息技術與課程整合方面的優勢，并將其融入到其他學科中，以提高學生的綜合素質。其次，信息技術教師要著力提升自身的專業技能和綜合素質，創新教學方法，提升自信心。最后，教育管理部門和學校，要在硬件條件和軟件政策上對信息技術教師專業化發展提供有力的保障，不斷加強針對信心技術教師能力提升的系統化、專業化培訓，構建有利于教師快速成長的良好環境。

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（作者單位：山東廣播電視大學臨沂蘭山分校）