如何提升學(xué)生的言語思辨能力

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該具有一定的思辨能力，思辨能力的提升可以促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的語言素質(zhì)的提高。所以，在課堂教學(xué)中教師要為學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生著想，按照教學(xué)的需要，設(shè)置具有一定價值的思辨的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思辨，與同學(xué)進(jìn)行真誠的交流。經(jīng)常運(yùn)用這樣的教學(xué)形式，有利于提高學(xué)生的思辨的能力。在實際的課堂教學(xué)中應(yīng)該弱化教師的主體地位，提高學(xué)生的主體地位，利用恰當(dāng)?shù)奶釂杹戆l(fā)展學(xué)生的思維能力、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使得學(xué)生能夠積極投入到學(xué)習(xí)中。

一、在質(zhì)疑探究中培養(yǎng)學(xué)生的言語思辨能力

探究也就是尋求問題的根本所在，也就是挖掘問題的本質(zhì)意義。教學(xué)中的探究問源就是在把握文章內(nèi)容的本質(zhì)的基礎(chǔ)上就兒童思維的特征進(jìn)行深入的探究，在教學(xué)中，教師可以從質(zhì)疑問難去著手培養(yǎng)學(xué)生的語言思辨能力。

例如在教學(xué)《談禮貌》這篇文章時，先讓學(xué)生自己閱讀課文，讀完課文后，教師可以讓學(xué)生想一想之后說出自己有什么問題或有什么疑惑不懂的地方。另外還可以把《談禮貌》和《說勤奮》這兩篇文章放在一起進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生想想這兩篇文章還有什么不同之處。學(xué)生提出了自己的困惑，我首先肯定學(xué)生的想法，并且要求學(xué)生再次回到課文中去尋找答案，仔細(xì)閱讀課文，說出自己的發(fā)現(xiàn)。在我的鼓勵下，學(xué)生積極發(fā)言，有的說《說勤奮》里面講的都是一些名人的事跡，而《談禮貌》里面說的都是一些我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊恍┢椒驳男∈?。還有的學(xué)生說《說勤奮》里面都是一些實例，而《談禮貌》中里面的事跡都含有與一個簡單的道理。

采用這樣的辦法，學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中鍛煉了自己的思維能力，思維能力得到一定的提升。

在實際的課堂教學(xué)中，我主要從學(xué)生的閱讀疑問之處進(jìn)行著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，通過比較引導(dǎo)學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)在同一個主題下的兩篇文章的不同之處。這樣的教學(xué)形式，學(xué)生一方面獲得了知識，另一方面還提高了自己的思維能力。

二、在生本對話中培養(yǎng)學(xué)生的言語思辨能力

在閱讀的教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、文本之間的互動也是一種言語思辨的過程，因為只有教師和學(xué)生以及文本之間產(chǎn)生互動，才會使得這個課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)而使得閱讀的教學(xué)在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上得到新的改變，把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力落實到實處。比如《少年王冕》這篇課文，課文中通過王冕的兩個故事表達(dá)了王冕這個孩子的勤奮好學(xué)的品質(zhì)。在這篇文章的教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的剖析，幫助學(xué)生對文本的理解。比如王冕對自己的母親說自己不想去讀書了，想去幫人家放牛，覺得這樣自己比較快活?？吹竭@段話我問學(xué)生為什么王冕要這樣說？他真的不愿意去上學(xué)了嗎？這是王冕內(nèi)心的真實想法嗎？讓學(xué)生帶著這些問題繼續(xù)回到課文中去思考問題。

在實際的教學(xué)中，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生對文本中的內(nèi)容進(jìn)行思考，然后再讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，這樣學(xué)生的思維就會在閱讀中得到提升，在思考中得到發(fā)展，閱讀的過程充滿了思維的碰撞、言語的溝通，這樣才算是學(xué)習(xí)的真正落實。

三、在換詞比較中培養(yǎng)學(xué)生的言語思辨能力

怎樣才能體現(xiàn)出語文和其他學(xué)科的不同之處？語文課堂怎樣才能煥發(fā)出魅力？這些問題的答案就藏在一篇篇課文中的關(guān)鍵語句以及重點詞語和題眼中。所以，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成一雙慧眼，學(xué)會發(fā)現(xiàn)課文中的重點詞語、重點語句，在分析語句的過程中養(yǎng)成言語學(xué)習(xí)的思辨能力。這個思辨的過程就是學(xué)生深入研究文本的過程，就是學(xué)生開展自己思維的過程，就是和作者對話的過程，也是學(xué)生消化文本語言內(nèi)容的過程。

比如《望月》這篇課文中的第二自然段通過優(yōu)美生動的語言為讀者展開了一幅江月圖。在教學(xué)“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”這句話時，我主要從“鍍”字入手，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀思辨。讓學(xué)生們思考：假設(shè)把文中的“鍍”換成“涂”“抹”“刷”這些詞可以嗎？這個鍍字用在這的好處是什么？你認(rèn)為好在那里？通過教師的提問學(xué)生運(yùn)用自己的思維解決了這些問題，一方面鍛煉了思維能力，另一方面學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到相應(yīng)的提升。

在進(jìn)行閱讀的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生真正掌握語言的秘密，就不能拋開言語思辨的教學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生多說、敢說，勇于表達(dá)自己的觀點。

在真正的課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生真正打造一個適合思辨的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠進(jìn)行獨立的思考，敢于說出自己的想法，打破自己的思維定勢使得自身的思辨力得到大幅度提升。思辨能力的提升不僅需要教師的幫助，學(xué)生自身也需要一定的注意和重視。

于明蓮，山東省青島市西海岸新區(qū)弘文學(xué)校教師。