語文授課的三個層次

語文教學，不光是講授知識，授課本身是一種藝術，其授課是有層次的、立體的、全方位性。

一、雖有教學設計，但教學內容和對內容的理解只是照本宣科，完全依賴教參教輔資料，沒有自己獨特的理解也不能引導學生進行獨特理解。

這樣的教學教的是“死”的知識。由于沒有獨到的理解，也不能啟發學生進行獨特理解，必然使教學步入一種“假順暢”“偽效果”的境地。現在各種版本的教輔資料鋪天蓋地，學生手中基本上都有各種各樣的語文教輔資料。教師照本宣科的“預設”學生的教輔資料上都有，學生照搬教輔資料的回答，看起來準確無誤，是“標準答案”，實際上很少經過大腦的思考，很少有思維活動。如果教師只滿足于學生答到了“我”的“預設”，實際上是被這種“偽效果”所欺騙;師問生答的教學過程似乎顯得絲絲入扣，中規中矩，順利推進，其實是一種“假順暢”。這種教學必然使學生的思維“固”化、“懶”化、“死”化，更別說培養創新思維了;久而久之，教師就會遭到學生的小覷，因為所授內容學生的教輔書上都有;也會導致學生對學習語文的厭倦之心，感覺老師講與不講一個樣，有老師與沒老師一個樣，反正教輔資料上都有。這也是學生不喜歡語文老師的原因之一。現在，有好多教師的教學還停留在這個層面上，亦步亦趨，不敢“越雷池半步”。這固然與語文考試的“標準答案”有關;也和語文老師的急功近利和不為學生的長遠發展考慮有關。我周圍曾經有這樣一個教師，不是引導學生深入文本研讀文章，而是背誦“配套練習”答案，考試成績卻也不差，這是不是語文教育的悲哀呢？

二、重視教參，但不拘囿于教參，有自己獨到合理的領會和理解，也能引導學生進行發散思維，多維理解。

這首先取決于教師對課文要讀得細，品得深，發人之所未發，見人之所未見。何其芳的《秋天》詩里有這樣兩句：“震落了清晨滿披著的露珠，╱伐木聲丁丁地飄出幽谷。”教參對“飄”字的理解是“貼切傳神”。如果教師只滿足于這么籠統的“答案”，那只能說是淺嘗輒止。其實，教參編者給出這么籠統的理解，其意圖就是要教師根據自己的理解和體驗去發現并引導學生去發現其“貼切傳神”的原因和妙處。妙在何處呢？妙在“飄”字寫出了山谷的幽靜，是以聲寫靜，所謂“禪噪林逾靜，鳥鳴山更幽”也;妙在“飄”字寫出了聲音的輕盈、似斷似連，給人輕輕悠悠的感覺，從而寫出了山谷的深遠;妙在“飄”字使人聯想到清晨山腰纏繞的縷縷煙霧，讓人產生夢幻般的感覺;妙在“飄”字給人遠岫深峽之美感;妙在“飄”字運用“通感”手法，化無形的聲音為可視的形象;妙在“飄”字……可見，只有教師細品深思，并啟發學生多維思考，才能發現文章多方面的意蘊和妙處。

寫人的文章，一般要通過概括事件來熟悉人物特點。人教版七年級上冊語文課本中有《王幾何》一文，王幾何是一位幽默風趣，愛崗敬業，熱愛學生，受學生愛戴，善于激發學生興趣，充滿教育智慧，教學技藝高超的老師，為了讓學生熟悉這一人物，初讀課文時，我讓學生快速默讀課文，概括文章的主要內容，完成下列表格：

以上是教參上給出的答案，為了不囿于教參，也為了使學生不依賴教輔資料，并最大限度地訓練學生的語言表達能力，我要求學生用詩歌的語言進行概括。下面是綜合結果。

這種方式既鍛煉了了學生的概括能力，也訓練了學生的語言表達能力，還能使學生興趣盎然，可謂一舉多得。其實，好多課文在概括內容時都可用這種方法，這里不再贅述。

可見，，教師在深入教材和教參后，一定要走出教材和教參，這樣，才能使教學不斷步入柳暗花明的境地。

三、不只重視獨特理解，還重視學習方法的滲透。

我們知道，語文課本中，除了少量的語文知識短文以外，就是一篇篇文章，即所謂的例文，也即葉圣陶所說的“例子”。所謂例子，就是用來輔助說明或證明某種說法的事物。“語文課本中的一篇篇課文便是提供給學生學習語文的一個個范例。因此，教師指導學生學習一篇課文，其目的絕不是僅僅理解了課文的思想內容和表現形式而已，而更重要的是，通過課文，向學生傳授該篇課文成功運用的語文知識，向學生傳授怎樣讀寫此類文章的方法。”（寧鴻彬）。可見，引領學生掌握學習方法非常重要。他是學生開啟知識殿堂的金鑰匙。教師無論傳授給學生多少知識，都是有限的;而學生掌握了學習的方法，才是其發展的不竭動力。因此，教師引導學生學習一篇課文的過程，也就是引導學生掌握學習方法的過程。教小說，滲透閱讀小說的方法;教詩歌，就教給閱讀詩歌的方法……

余映潮的《我的叔叔于勒》教學結束時作了如下總結：說說短篇小說的欣賞。

屏幕顯示：

1.欣賞短篇小說展開故事的視角2.欣賞短篇小說設置活動的場景3.欣賞短篇小說波瀾起伏的情節4.欣賞短篇小說不同人物的性格5.欣賞短篇小說豐富表現的手法。

師：這篇小說通過兒童的視角展開故事情節，魯迅先生的《孔乙己》也是通過一個酒店小伙計的視角來觀察社會，來展開故事情節。作者把故事情節安排在一個兒童的眼晴里、耳朵里來表現是有深刻的含義的。畢竟成人世界情與兒童世界不一樣，成人、兒童為人處事也不一樣。

小說一定要在特定的場景來展開故事情節，長篇小說的場景可以轉移，短篇小說的場景常常要在一個地方。《孔乙己》的故事場景只是一個小柜臺，《社戲》的場景一個是在家里，一個是在看戲的地方——船上。

這篇小說的情節是大起大落的：父親第一次發現于勒時是不相信的;母親去看，母親看了，還不能確定;到船長那里打聽，確認了面前的就是于勒。這其中的情節就有“波瀾”。

于勒和菲利浦的性格都很生動。

對比、襯托等等手法的運用，使文章人物形象更加豐滿、故事情節更加生動。

老師總結的這五個閱讀短篇小說應注意的方面，正是貫穿在他整個教學過程中的。這里既有閱讀一般小說的方法（注意小說三要素），更有閱讀短篇小說應注意的獨特之處（短篇小說的場景常常要在一個地方）。他把閱讀短篇小說的方法緊密的滲透在文本的解讀過程中。教學手法實在高妙！

何其芳的《秋天》是一首彌漫著清遠輕柔氛圍的詩歌。且看四川廣安實驗學校胡孔銀老師的《秋天》教學片段：

在師生朗讀詩歌，概括出三幅畫面后：

師：是啊，正是這一幅幅美麗的圖畫構成了一組絢麗多彩的鄉村秋景圖，正所謂美的秋景、美的圖畫，必然要訴諸于美的文字，尤其是詩中一些關鍵而傳神的詞語必能將大家帶入一種美的意境中去，需要我們細細地品味（板書：傳神的詞語）。下面就請大家看大屏幕，您能將第一詩節補充完整嗎？（課件展示不完整的第一詩節）

（一）示范賞析學方法

A：農家豐收圖

師：第一處應該補上哪一個關鍵而傳神的詞語？

生（齊答）：飄。

師：大家能猜猜這個詞美在何處，妙在何處嗎？

生1：“飄”字寫出了秋天早晨的幽深、清靜。

生2：從聽覺的角度寫出了伐木聲似有似無、若隱若現的感覺。

師：對，這是從聽覺的角度來寫的。

師：第二處應該補上哪一個關鍵而傳神的詞語？

生：飽食。

師：誰來說一說“飽食”這個詞能不能少？

生：不能，因為它寫出了秋天豐收的景象。

師：“飽食”采用了什么修辭方法。

生：擬人

師：對，采用了擬人這種貼切的修辭方法（板書：貼切的修辭）。

師：“稻香”這個詞是從哪種感覺器官來寫的？

生：嗅覺。

師：這樣看來，詩人從多種感覺器官來寫的秋天豐收的景象。（板書：感官的運用）

師：請孩子們想一想，當您看到這把飽食過稻香的鐮刀，您仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了金黃的田野;

生2：我仿佛看到了大人們在田野中忙碌的景象;

生3：我仿佛看到了孩子們在田野中拾稻穗。

師：還有哪句話寫出了秋天豐收的景象？

生：用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。

師：“肥碩”是什么意思？

生：指果實又大又飽滿。

師：看到這片金黃的田野、肥碩的瓜果，這儼然是一幅怎樣的圖畫？（板書：豐收圖）讓我們能感受到農人一種怎樣的心情？

生：喜悅（板書：喜悅）

師：我們還能感受到詩人何其芳對于這樣的秋天是一種怎樣的情懷？

生：喜愛、贊美

師：第三處應該補上哪一個關鍵而傳神的詞語？

生：棲息

師：棲息的意思是什么？

生：停留、休息，多指鳥類。

生：后來“棲息”的意思引申為棲居、居住，這是把秋天當成人來寫。

師：對，詩人就是運用擬人這種貼切的修辭來寫的。

師：這句話我們或許可以倒過來說，也就是我們能在哪里發現秋天？

生：農家里。

師：因為在農家小院里，我們經常能看到什么？

生：墻壁上掛著一把把飽食過稻香的鐮刀;

生：曬壩上曬著滿地的稻谷;

生：屋檐下掛著喝醉了酒似的高粱。

生：背簍里裝著肥碩的瓜果;

師：那里還有——

生：黃橙橙的梨;

生：紅彤彤的蘋果;

生：像月亮一樣的香蕉;

生：紫色的葡萄;

生：像燈籠一樣的柿子;

……

師：好一幅秋天的豐收圖，所以詩人說：

生（有感情地讀）：秋天棲息在農家里。

師：詩人僅僅用上了“飽食、稻香、肥碩、棲息”這幾個關鍵而傳神的詞語、貼切的修辭方法，調動了多種感覺器官就將虛無的秋天形象化了，營造了夏忙后農閑的景象。請大家再讀一讀。

生（飽含感情、有節奏地齊讀）：讀第一節。

師：誰來小結一下我們學習第一節詩歌的方法？

生1：抓關鍵詞來品味（板書：品詞）;

生2：注意對詩中的句子展開合理的想象（板書：想象）。

生3：還要注意多朗讀。（板書：朗讀）

師：是的，“品詞、朗讀、想象”是我們學習詩歌應當采用的方法。

（二）自主學習用方法

師：下面請大家通過剛才學到的詩歌學習方法，結合這首詩的寫作特點，自主學習詩的第二、三節，把自己對關鍵詞句的理解批注在書上，并提出自己認為最難理解的詞句。

……

學習這首現代詩歌，通過朗讀整體把握詩歌意蘊后，教師沒有逐節逐句講解，而是引導學生通過對第一節詩歌中省略詞語的補充和領會，明白閱讀現代詩歌要注意抓“傳神的詞語”、“貼切的修辭”及“感官的運用”等要領;同時，啟發學生歸納出“品詞、朗讀、想象”的學習詩歌的方法。可貴的是教師沒有就此而止，而是要求學生運用這些學詩“要領”和“方法”自主學習第二、三節詩，達到學以致用的目的;并且，這些“要領”和“方法”就貫穿和滲透在教學過程中，達到“潤物細無聲”的效果。這樣的教學，學的是一首詩，教給學生的卻是學習一類詩的方法，訓練出的是學生長遠發展的能力。

語文教學的三個層次既有質的高下之分，也有聯系。就聯系而言，第一層次是基礎，第二層次是提高，第三層次是發展。一定要重視教參，深讀教參，領悟教參;教參是“語文大家”智慧的結晶，是“方向”問題。也必須重視合理合情的獨特理解，每個學生都是思維的花朵，都是具有無限創造力的個體，重視獨特理解有利于培養學生良好的思維習慣和創新能力。更要重視給學生傳授方法和形成能力，這是其發展的不竭動力。

雒世全，甘肅省秦安縣興國鎮初級中學教師。