語文教學中小組合作學習模式的構建與運作

初中語文教育不僅要注重學生對語文知識的掌握，還要注重學生語文素養和綜合素質的培養，所以教師在實際教學中應改變以往的教學模式，創造性運用小組合作學習方式，以達到良好的教育效果。小組合作學習方式的應用不僅有利于教師檢驗自身的教學能力，也有利于學生主動參與課堂學習，自主探究語文知識，獲得思維能力的發展，提升語文素養。本文主要針對初中語文課堂教學中的小組合作學習策略展開分析。

一、激發學習興趣，合理合作問題

興趣是學生學好語文的內驅力，教師在語文課堂教學中應該引導學生自主參與到合作學習活動中，激發學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學效果。通常提問是引導學生進行合作學習的重要手段，教師可設置趣味性強的問題來啟發學生思考，如學習課文《鄒忌諷齊王納諫》時，教師可借助《戰國策》《史記》的故事，對鄒忌勸諫前的齊威王的行為予以講述，在此基礎上引導學生討論如下問題：面對齊威王的性情特點和當時的國情，請你從個人角度分析應該勸什么？怎么勸？鄒忌勸諫成功的原因是什么？學生通過問題的討論能進入到歷史故事中進行分析和思考，激發學生興趣的同時發展發散性思維，深刻理解文章背景內容。

又如講解課文《孔乙己》時，教師可以提出問題讓學生進行分析：課文中的哪些情節描寫了孔乙己？孔乙己形象上的顯著特征有哪些？孔乙己的語言與普通人的語言有什么顯著區別？為什么丁舉人打孔乙己不承擔法律責任？學生通過小組合作探究，能準確理解這些問題，增加對人物形象的感知、對主題的剖析，也增進了情感的交流。

另外，部分教師在初中語文教學過程中，基本是以完成教學規定的內容開展小組合作學習，在具體教學環境中不能有效引導學生討論、交流，致使學生無法積極討論，降低小組合作學習的效果。以《從百草園到三味書屋》為例，部分教師為完成教學任務提出問題：作者在文中引用美女蛇的故事，有何意義？然后要求學生自由討論，但對學生的討論情況不能實時關注，造成部分學生不參與討論，影響小組合作學習的實效性。針對這種情況，教師在語文課堂教學中應該積極調動學生的學習熱情，讓學生通過小組內的溝通和交流，碰撞出思維的火花，增強教學效果。

如教師講解《從百草園到三味書屋》時，可以提出如下問題：大家害怕蛇嗎？大家來說一說與蛇有關的傳說。有沒有其他傳說中的蛇是美的化身呢？然后要求學生根據課文內容，進行討論，并在學生討論環節給予實時關注和鼓勵，營造熱烈而融洽的課堂氛圍，調動學生學習的主動性和積極性，使學生在討論中有所收獲，進一步提高合作學習的效率。

二、靈活運用多媒體，巧設合作情景

多媒體技術作為一種教學輔助手段，具有極大的應用價值，可以通過聲音、圖片、視頻等形式再現情景，讓學生產生身臨其境之感，快速進入學習狀態，感受客觀真實的情感，為語文教學提供便利條件。在初中語文課堂教學過程中，利用多媒體技術輔助小組合作學習，能讓呆板、枯燥的語文知識變得形象、直觀、生動，有利于學生主動投入到知識探究中，更好地理解語文知識。

以《出師表》為例，教師可在授課前進行課前引導，利用多媒體播放電視劇《三國演義》中諸葛亮所寫《出師表》的片段，理解諸葛亮為報答劉備的知遇之恩，決心效忠蜀漢，光復漢室，全文情感熾烈，感激涕零，以便學生在課堂學習中加深記憶；播放完視頻后，鼓勵各小組對《出師表》的原句進行回憶，利用幾分鐘時間探究，派代表說出所記憶的內容，并由其他小組進行糾錯或補充；然后導入文本內容，并根據內容提出探究性問題，如：諸葛亮為何要多次北伐等，使學生對所學知識有更深刻地理解。

此外，情景教學是小組合作學習中最為常用的一種方法，教師在語文教學過程中實施情景教學法時，應該積極轉變教學理念，優化教學設計，利用視覺效果、實驗操作、情感渲染、動作模擬、語言表達等方式來創設教學情境，以此激發學生學習的動力，使學生準確把握文章的難點及重點，促進小組合作學習效率的提高。以《變色龍》為例，教師在實際教學中可采用小組合作學習模式，讓小組成員分別扮演文中涉及的人物角色，如小狗、赫留金、奧楚蔑洛夫、葉爾德林以及圍觀之人，然后引導學生再現文中情景，重點分析奧楚蔑洛夫的反應和身邊變化。學生在小組合作情景再現的模式下，能更加深入理解文章內容，掌握故事情節和人物性格特點，增強學生創新能力。

三、深度挖掘教材，優化合作內容

教師要對教學內容進行深度挖掘，根據教學內容提出問題，引發學生的思考，如：學習《背影》時根據文本提出問題：前面交代祖母去世、父親卸職、家境敗落是否與本文內容無關？作者看到父親的背影時是怎樣的心情？你有怎樣的感受？然后鼓勵學生以小組為單位進行討論，由小組長記錄討論過程中的內容，對不同見解加以綜合，并上臺進行發言。當然，我們還可以以此為契機，讓學生自己回憶一下，每天父母在家忙里忙外的背影；父母送自己到校門口離去的背影；在車站送父親上車，揮手上車的那一幕……每個學生都有自己的生活與情感體驗，都感受到親情，激發內心的感恩之情，并把這種情感通過小組討論與大家分享，激起大家的情感共鳴。

這樣的小組合作學習融入了每個學生的生活經歷與情感體驗，有利于調動學生學習的熱情，增強課堂參與度，這樣的小組合作學習提高了課堂教學效果。除此之外，新課標要求教師注重學生語文閱讀理解能力的培養，所以教師開展小組合作學習活動時，應該以培養學生的閱讀理解能力為基礎，優化設計教學內容；或者是根據學生的興趣與能力來設置難度適中的教學內容，使學生感受語文的魅力，提高學生的語文基礎素養。

如講解課文《紫藤蘿瀑布》時，教師要設計難度適中的合作學習任務，引導學生對紫藤蘿的習性與特點進行總結。該任務難度適宜，與文章內容有緊密的關聯，只有學生對文本進行深入的閱讀和分析，共同探討與合作，才能有效解決這個任務。另外，教師應該科學設置探究問題，確保問題的高質量，讓學生在問題的探究和解決過程中發展思維、提高自主學習能力。

值得注意的是，問題的設置要遵循層次性原則，通過引導學生思路，讓學生探究相關問題。例如對《紫藤蘿瀑布》主題的挖掘可以設置以下的階梯層次的問題：紫藤蘿一朵花具有什么特點，一朵朵組成一串紫藤蘿花；一串串組成一株紫藤蘿，一株株又組成一片，好似瀑布一樣。同學們對瀑布印象是什么？紫藤蘿瀑布具有什么特征呢？紫藤蘿瀑布這些特征與生命長河有什么內在聯系，能否找出文中相關語句。通過深挖教材、優化合作內容，學生就能準確掌握文本中心和文本知識，獲得思維認識水平的發展。

小組合作學習屬于一種新型的教學方式，與素質教育的目標相一致，旨在通過純粹的教育活動來發展學生的綜合能力。在初中語文課堂教學過程中開展小組合作學習時，教師要根據實際教學情況，積極轉變角色，深度挖掘教材，優化設計教學內容，科學設置問題情境。只有這樣，才能充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，彰顯學生在課堂上的主體地位，強化學生的創新思維與合作意識，打造高效的語文課堂。