“悅讀”閱美，“閱”有滋味

陳曉旭

【摘要】當今社會，閱讀已成為人們獲取信息的重要手段，更是英語學習的主要任務(wù)之一。本文試圖闡述：在核心素養(yǎng)目標下如何根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求培養(yǎng)其閱讀能力;小學英語特別是小學英語閱讀能力的培養(yǎng)有什么行之有效的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 閱讀能力 知識 興趣 策略

現(xiàn)代外語教學理論認為，語言學習過程是輸入（閱讀、視聽）一吸收（思維處理）一輸出（說、寫）的過程。所有成功的語言習得都與可理解輸入不可分割，可理解輸入是第二語言輸入，它略高于學習者現(xiàn)有的語言技能水平。閱讀作為一種可理解的輸入，是人們獲取信息的重要手段，也是傳遞信息的重要工具。一個人的英語閱讀能力水平，通常決定著他吸收的有用信息的數(shù)量和質(zhì)量。新課程標準指出：“要實現(xiàn)這樣的目標，沒有足夠的語言輸入是不夠的。”成功的英語教學依賴于大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生獲得樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，掌握正確的閱讀技能，從而具備積極學習和合作的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

2017年修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。培養(yǎng)核心素養(yǎng)在學生的全面發(fā)展中占據(jù)著重要地位，尤其在小學英語教學中，核心素養(yǎng)的滲透不僅能引導(dǎo)學生掌握知識技能，還能有效拓寬學生的知識面，有利于學生實現(xiàn)全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好品格。

那么，如何在核心素養(yǎng)目標下培養(yǎng)學生的閱讀能力，使他們掌握正確的閱讀技巧，從而善于閱讀并樂意閱讀呢？我們應(yīng)該認識到，閱讀教學應(yīng)當以學生的閱讀興趣、閱讀策略和語言知識的綜合運用為基礎(chǔ)，使學生善于閱讀、樂于閱讀。具體來說，我們可以從以下幾個方面人手：

一、擴大積累。扎實“悅讀”基礎(chǔ)

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”閱讀材料中，詞匯、語法和篇章結(jié)構(gòu)好比建造房子的磚瓦、鋼筋和混凝土。高樓大廈的建成離不開磚瓦，同樣，英語閱讀也離不開相當數(shù)量的詞匯儲備。因此，只有擴大學生的詞匯量，才能提高閱讀能力。

在課堂上，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力。除了課堂上不可或缺的知識外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生在課后積累遇到的新詞匯。例如，在閱讀后，筆者讓他們把閱讀時遇到的新單詞摘錄在一本小本子上，以便空余時間翻閱并記憶。教師也可以把新單詞寫成卡片，并在課前5分鐘進行復(fù)習。教師還可以半個學期或一個學期舉辦一次新詞匯認讀比賽，獲勝者將被評為“記憶小達人”或“記憶專家”。經(jīng)過多次強調(diào)和“復(fù)現(xiàn)”，有些單詞像記憶“滾雪球”一樣，學生能自然而然地認知并掌握它們。

二、潛心會文。激發(fā)“悅讀”興趣

小學生與其他英語學習者不同，他們的身心發(fā)展還不夠成熟，注意力不能長時間集中。新課程標準提出，小學英語課程旨在激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)積極的英語學習態(tài)度，使他們能夠建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)一定的語言意識……為進一步學習打下基礎(chǔ)。因此，在閱讀內(nèi)容的選擇上，必須注重“興趣至上”的原則。

達·芬奇認為：“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持。”在選擇閱讀材料時，筆者認為趣味性應(yīng)當擺在第一位，例如，一個帶有精美配圖的單詞、一句充滿生機的話、一篇長短適度的小短文、一個有趣的繞口令……都可以成為學生的閱讀材料。

同時，充分利用教科書資源培養(yǎng)小學生的閱讀興趣與能力也是相當重要的。例如，譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends故事教學板塊中，學生學了這樣一段話：My animal friend is yel-low and green.It has two legs and two wings.It has abig mouth and a long tail.h can talk and fly.學生已掌握了have和has的句法知識。于是，筆者引導(dǎo)學生自編小謎語，小組內(nèi)進行猜謎游戲，進一步鞏固have的用法。It is...It has...It can...Do you knowwhat is it？通過這樣的游戲，學生在實踐中不知不覺學會了通過閱讀提取有用信息的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動。培養(yǎng)“悅讀”策略

閱讀策略的正確使用直接影響著閱讀效率。對于剛接觸英語的小學生，他們并不真正懂得如何有效閱讀。因此，教師應(yīng)該給學生正確的閱讀策略指導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在每次閱讀訓練中，筆者都會注意閱讀策略的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學生選擇合適的閱讀策略。

例如，在教學譯林版五年級下冊Unit 5heplingoltr parenU一課時，文中出現(xiàn)了較多關(guān)于家務(wù)的生詞，可是在學生讀完后，學生僅憑他們認識的關(guān)鍵詞father-car/mother-cook/Helen-floor/Tim-sleep，運用略讀的方法捕捉到了文章的關(guān)鍵信息，這些信息與他們?nèi)丈钪R產(chǎn)生了緊密地聯(lián)系，所以學生理解后說：“我知道了在星期六的上午，Mike一家都很忙碌，他的父親在洗車，而Mike正在幫忙，他的母親在做早餐，Helen在掃地，而Tim和小狗卻在睡覺。”學生的閱讀能力在吸收和輸出中，不斷生長。

總而言之，在小學階段，英語閱讀能力的培養(yǎng)既是重點，更是難點。師生只有共同努力才能提高學生的英語閱讀能力。小學英語教師應(yīng)敢于突破傳統(tǒng)的教學方法，根據(jù)學生的認知能力，制訂符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學計劃，激發(fā)學生學習英語的興趣，引導(dǎo)學生繼續(xù)感受閱讀的快樂，“悅讀”閱美，“閱”有滋味。