新型學徒制的實踐探索

[摘要]新型學徒制是促進就業(yè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。文章建議推行以“招工即招生、入企即入校、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的新型學徒制。只有調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性，學校教育教學與企業(yè)生產(chǎn)崗位緊密銜接，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

[關(guān)鍵詞]新型學徒制? 崗位驅(qū)動? 工學一體? 雙師共育

[作者簡介]任學慧（1964- ），女，河北唐山人，唐山勞動技師學院，高級講師。（河北? 唐山? 063000）

[課題項目]本文系2016年上海化工職業(yè)教育集團關(guān)于成員單位申報校企合作項目課題“定向委培的新模式——反轉(zhuǎn)校園”的階段性成果之一。（課題編號：201602，課題主持人：任學慧）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）10-0052-04

隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，以及新工藝、新技術(shù)、新材料的不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育如果不能與經(jīng)濟社會同步發(fā)展，就會使勞動者技能水平和崗位需求不匹配的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出。為進一步完善校企合作育人機制，促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)向?qū)I(yè)化、崗位化方向發(fā)展，推動企業(yè)職工培訓工作，2015年，人社部、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》（人社廳發(fā)〔2015〕127號），決定在全國12個省市開展新型學徒制試點工作。2016年初，唐山三友集團作為河北省首批、唐山市唯一試點企業(yè)與唐山勞動技師學院合作開展新型學徒制試點工作，并取得了明顯的成效。

一、新型學徒制是促進就業(yè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措

隨著現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，機械化、自動化生產(chǎn)技術(shù)代替了手工作坊，傳統(tǒng)學徒制培養(yǎng)模式已不適應規(guī)模化大生產(chǎn)的要求，取而代之的是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。當前，以學校為主體的人才培養(yǎng)模式是我國職業(yè)教育的主要辦學模式，學校主導教育教學全過程，通常企業(yè)參與得很少，致使教學針對性不強，培養(yǎng)目標不明確，學生技術(shù)技能與實際崗位要求存在脫節(jié)。近些年，職業(yè)教育進入黃金期，面對人才的供需矛盾，國家提出大力開展工學結(jié)合、校企合作，強調(diào)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，但因政策不落地、制度和措施不具體，導致沒有形成校企合作長效機制。要想校企深度融合培養(yǎng)高質(zhì)量人才需建立利益相關(guān)方共贏的聯(lián)動機制，為此國家出臺新型學徒制試點工作的相關(guān)文件和辦法，為職業(yè)教育改革辦學模式指明了新的發(fā)展方向，即推行“招工即招生、入企即入校、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的新模式。只有調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性，學校教育教學與企業(yè)生產(chǎn)崗位緊密銜接，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、新型學徒制的實踐探索過程總結(jié)及分析

1.政策引領，形成政企校“三位一體”頂層設計新模式。新型學徒制試點工作以河北省人力資源和社會保障廳、河北省財政廳《關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》（冀人社字〔2015〕172號）文件精神為指導，構(gòu)建了政府引導、企業(yè)主導、院校指導的多方聯(lián)動機制，形成了政企校“三位一體”頂層設計新模式。總的指導思想是以企業(yè)崗位技術(shù)技能需求為核心，以院校服務為宗旨，探討開展試點工作的新模式、新思路、創(chuàng)新點，謀劃實施過程的新的組織形式、教學手段和方法、評價辦法。只有多方共同研究加強頂層設計，才能使試點工作方向明確、路徑清晰、成效顯著。

2.理實合一，構(gòu)建基于崗位工作任務的模塊化課程體系。根據(jù)企業(yè)的要求，校企雙方研究制訂切合實際的理論與技能授課計劃。首先，將課程分成兩個大的模塊，即理論知識模塊和師帶徒崗位訓練模塊。理論知識模塊再分成基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、基本技能模塊，以實用為原則，與試點企業(yè)的工藝理論、生產(chǎn)技術(shù)、機械設備等緊密對接，選擇與崗位相匹配的教學內(nèi)容;師帶徒崗位訓練模塊主要立足于崗位，師傅現(xiàn)場講解、演練，學徒現(xiàn)場學習、操作。兩大模塊互相滲透，互相促進，全方位提升學徒的理論與技能水平。

針對學徒所在的不同崗位，對知識與技能分別進行點對點的縱向梳理，突破傳統(tǒng)的學科型教學模式。例如，氯堿生產(chǎn)工藝的電解工段，教師課堂上講解電解原理、設備構(gòu)造、材料的功能特性等專業(yè)知識;師傅向?qū)W徒現(xiàn)場傳授電解過程的正常操作技能以及處理異常情況、解決突發(fā)問題的經(jīng)驗。這樣，圍繞電解這一知識點，從基礎知識到專業(yè)（基礎）知識再到崗位技能進行縱向梳理，達到理論和實踐的統(tǒng)一。諸如此類，構(gòu)建以企業(yè)需求為導向、以崗位能力為根本、以職業(yè)實踐為主線、以基于崗位對口課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，使所學內(nèi)容符合學徒崗位的要求，促進學徒綜合素質(zhì)的提高。

3.需求導向，創(chuàng)新“崗位驅(qū)動、工學一體、雙師共育”的培養(yǎng)模式。本次新型學徒制試點工作從開始的頂層設計思路上要在“新型”的內(nèi)涵層面進行實踐研究，改革傳統(tǒng)學徒制，探索校企合作育人新模式。在實踐中，推行了以“招工即招生、入企即入校、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的新型學徒制，目的是培訓內(nèi)容與崗位要求緊密對接，進一步發(fā)揮企業(yè)在校企合作中的主體作用。

第一，需求導向。因為企業(yè)生產(chǎn)崗位亟須補充技術(shù)工人，所以政企校三方本著企業(yè)生產(chǎn)需要和以企業(yè)為主導的原則，將本次試點工作設在企業(yè)進行，實行招工即招生、入企即入校。新招收的100名員工具有雙重身份，既是學校的學生，又是企業(yè)的準工人，并按照企業(yè)的要求分設化工工藝、化工機械設備維修兩個專業(yè)，直接分到各個對應的生產(chǎn)崗位，上課即上崗。根據(jù)化工行業(yè)的特殊性，依據(jù)學徒基礎能力，校企共同設置課程。在理論學習上，全面突出企業(yè)導向，重視指向性、實用性。教師邊授課邊了解學徒的需求，按照學徒文化基礎及生產(chǎn)崗位工作任務因需施教。師帶徒技能訓練包括崗位專業(yè)知識、安全生產(chǎn)規(guī)范、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。技能訓練主要立足于崗位，師傅現(xiàn)場講解、演練，學徒現(xiàn)場學習實際操作。總之，一切計劃的制訂和實施都以崗位需要為出發(fā)點，實現(xiàn)以真實生產(chǎn)過程為依托、以崗位工作任務為主導的現(xiàn)場教學，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求、勝任崗位要求的技能人才。

第二，崗位驅(qū)動。教師深入生產(chǎn)一線了解各個崗位的工作任務，以知識點或模塊化的形式記錄在案，與師傅廣泛交流實際操作知識和與之配套的理論知識，將獲取的知識點集中整合、重新梳理，歸納到學科教學內(nèi)容中，以崗位任務驅(qū)動形式做到有的放矢地精講。教師還要到崗位為學徒答疑解惑，現(xiàn)場解決問題。

第三，工學一體。教師的理論教學與師傅的崗位技能訓練，由過去傳統(tǒng)的在校完成理論授課再到企業(yè)實習的分段教學轉(zhuǎn)變成在企業(yè)“集中授課+崗位分散訓練”穿插進行的教學。理論學習與崗位實際操作穿插進行，由實踐到認識，再實踐再認識，有助于學徒按照由表及里、由簡單到復雜、由淺到深的認識規(guī)律循序漸進地掌握知識與技能。在教學過程中，師傅干中教、學徒學中做，達到教學做一體化、理論與實踐相統(tǒng)一，全方位提升了學徒的理論水平與技能水平。

第四，雙師共育。理論課教師由技師學院具有多年專業(yè)教學經(jīng)驗的骨干教師擔任，主要負責專業(yè)理論知識講授;技能導師由三友集團具備技師以上職業(yè)資格的核心技術(shù)力量擔任，主要負責學徒實際操作技能訓練。雙師針對同一教學目標和任務密切配合，分別對學徒進行知識與技能的傳授。

4.形式多樣，創(chuàng)建“課堂、現(xiàn)場與互聯(lián)網(wǎng)+”組合教學模式。學徒是企業(yè)的準工人，而且要跟隨師傅一起倒班工作，因此，在教學模式上應采取因地制宜、因勢利導的策略。

第一，課堂精講與課下自學相結(jié)合。理論授課要遵循實用原則，因需施教。為了使理論授課更有成效，教師應擯棄陳舊落后的內(nèi)容，精講重點內(nèi)容，使專業(yè)知識與崗位技能達到真正的融合，克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中理論學習與專業(yè)實踐銜接不緊密的問題。針對崗位員工緊缺、師傅帶徒倒班導致學徒天天集中上課難度大的實際問題，建議采用脫產(chǎn)上課與自學相結(jié)合的方式，以有效解決學徒工學時間上的矛盾。

第二，師帶徒現(xiàn)場傳授操作技能。依托生產(chǎn)崗位，技能導師隨時指導徒弟現(xiàn)場操作，現(xiàn)場解決生產(chǎn)問題。為了使學徒更加扎實地掌握操作技能，師徒結(jié)對開展課題研究，真正解決生產(chǎn)難題;組織師帶徒錄制實踐教學微視頻，在微信平臺推出生產(chǎn)現(xiàn)場教學短片，將授課過程隨時上傳，學徒互相學習借鑒。

第三，充分利用網(wǎng)絡。多種教學形式的組合應用在整個試點工作中尤為關(guān)鍵。嘗試突破固有的教學模式，充分利用網(wǎng)絡，雙師共同開發(fā)微課、慕課、微案例，制作網(wǎng)絡課件，采用網(wǎng)絡學習、遠程視頻授課的教學模式。這樣教師教學不再受時間和空間的限制，師生可以隨時互動，有利于激發(fā)學徒的學習興趣和培養(yǎng)學徒的自學能力。同時，采取靈活多樣的教學形式既有利于教學計劃的圓滿完成，又保障了學徒按時倒班工作和理論學習的時間，實現(xiàn)工作學習兩不誤。

三、新型學徒制實施過程中的幾個關(guān)鍵要素

1.政府職能部門的督導和監(jiān)管是試點工作的助推器。省人社廳、市人社局、校企多方聯(lián)動，多次到基層調(diào)研，聽取階段性工作匯報;校企雙方強化溝通交流，召開研討會、座談會，分析試點過程中出現(xiàn)的新情況，研究制定相應措施。政府搭臺、校企唱戲是試點工作的重要組織形式。政府部門的資金支持是校企深度合作的黏合劑。對于新型學徒制試點工作，政府部門應給予資金支持。由于完成整個試點工作以后才能申請資金補貼，之前的每項支出都需要學校墊付，所以從預算到支出的各種手續(xù)一定要完整，這樣才能進入申報補貼程序。

2.雙師素質(zhì)是決定試點工作成效的必要條件。在學校從業(yè)多年的教師教學經(jīng)驗比較豐富，但實踐知識缺乏，因此，必須深入企業(yè)生產(chǎn)一線學習調(diào)研，熟悉生產(chǎn)過程，掌握書本上沒有的一手資料，拓寬知識面和提高實踐能力，這樣才能做到理論與實際不脫節(jié)，有的放矢地開展教學。另外，目前國家從制度上還沒有制定擔任培訓任務的企業(yè)師傅的標準和條件，因此，企業(yè)要從職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)等級和綜合業(yè)務水平等方面嚴格限定師傅篩選條件，制定專門的師帶徒管理辦法，擬定師徒協(xié)議、師徒培養(yǎng)計劃書。企業(yè)應給予師傅一定的報酬，并制定企業(yè)內(nèi)部的考核管理辦法。一名合格的師傅不僅傳授精湛的技藝、企業(yè)管理制度和文化，更應將嚴謹細致、耐心專注、精益求精的個人職業(yè)素養(yǎng)隱形傳導給學徒，大力傳承和培育工匠精神。

3.過程監(jiān)控與質(zhì)量評價制度化是試點工作順利開展的保障。校企需建立符合新型學徒制特點的培訓管理模式。第一，結(jié)合生產(chǎn)任務動態(tài)調(diào)整培訓計劃，學徒脫產(chǎn)學習與崗位培訓嚴格實行出勤登記，與工資待遇掛鉤。第二，將月度任務完成情況納入企業(yè)“全面績效考核評估”指標體系，建立常態(tài)化的考核評價機制。第三，以考促訓，參照國家職業(yè)技能標準，對學徒進行階段性理論與實操考試（考核），檢驗學徒學習效果。第四，對學徒、家長、教師、師傅、車間班組及企業(yè)相關(guān)領導以問卷、座談和隨機調(diào)研等形式對本次試點工作進行質(zhì)量評價。第五，注重留存各種資料，包括理論授課、師帶徒教案、學徒考核試卷、優(yōu)秀課題以及技能指導、實操考核等相關(guān)截圖、視頻等，教學過程資料全部歸檔，以備總結(jié)評價。總之，建立教學運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，加強過程管理。

四、總結(jié)分析試點工作成效及問題思考

1.共贏點。隨著新型學徒制試點工作的落地，院校、學徒、企業(yè)、政府四方都得到了不少收獲。第一，學校的人才培養(yǎng)工作實現(xiàn)了以崗位需求為導向，教學與生產(chǎn)崗位緊密對接，提高了教學的針對性、實用性，達到了學以致用，進一步加強了專業(yè)建設。并且由于實行了“招工即招生、入企即入校、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)，企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”，實現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育與企業(yè)需求的無縫對接。第二，學徒寓教于做，在真實生產(chǎn)崗位練兵，很快掌握了技術(shù)技能并獲得了穩(wěn)定的就業(yè)崗位。第三，推動了企業(yè)職工的培訓工作，創(chuàng)新了以企業(yè)為主體的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)獲得了崗位真正需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，收獲了優(yōu)質(zhì)的人力資源。第四，政府部門促進了就業(yè)工作，為地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級提供了人才支撐。

2.創(chuàng)新點。新型學徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點在于政府引導、企業(yè)主導、院校指導，推行“招工即招生、入企即入校、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.不足與改進。第一，職業(yè)院校現(xiàn)在使用的統(tǒng)編教材無法滿足學徒崗位需求，理論課程內(nèi)容與實際崗位結(jié)合不緊密，因此，學校需依托崗位需求加強課程改革，校企雙方共同開發(fā)新的課程內(nèi)容，編寫一套實用性強的適合企業(yè)員工培訓的教材。第二，專業(yè)教師與企業(yè)師傅相比缺乏崗位實踐能力，因此，要經(jīng)常到企業(yè)一線參與生產(chǎn)實踐，提高解決實際生產(chǎn)問題的能力。同時，專業(yè)教師要多和企業(yè)師傅溝通交流，建立常態(tài)交流機制，了解崗位需求，因勢利導地開展教學。第三，由于學徒邊工作邊學習，崗位分散，會對教學產(chǎn)生一定的不利影響，因此，企業(yè)必須全面統(tǒng)籌，注重制度建設，使雙師教學按計劃推進，保障培訓質(zhì)量。第四，政府部門要研究制定促進開展新型學徒制的政策法規(guī)，研究專項補貼資金的使用辦法，簡化資金補貼的辦理程序。

[參考文獻]

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