情境教學法在電工基礎課教學中的應用探究

摘要：高職類院校的主要目標是培養實踐技能型的人才，在實際過程中更加注重的是實際操作的技能。因此教師在實際的教學過程中，理論課的老師要采取恰當的方式，培養學生上課的積極性，使其投入到理論學習之中。情境教學法可以激發學生上課的興趣，提高上課的效率，因此在高職院校電工基礎上發揮著很大的作用，教師可以在理論知識的教學過程中利用情境教學法，使學生投入到課堂之中。本文闡述了情境教學法和電工基礎教學之間的關系，并分析了該方法在電工基礎課堂上的應用策略，希望可以為電工基礎課的教學方法提供理論基礎，激發學生的學習興趣，促進課堂效率的提升。

關鍵詞：情景教學法；電工基礎課；應用探究

一、情境教學法應用在電工基礎課堂的可行性

情境教學法的定義是教師為了提高學生上課的積極性，在上課的過程中有目的的引入一定的情景，設計學生感興趣的課堂內容，讓學生通過角色扮演的方式開展相應課程的學習。努力將理論知識和實際應用結合起來，激發學生上課的興趣，促進對教學內容的理解。同高職院校中傳統的理論教學方式相比較，情境教學法的上課方式更加適合電工基礎課的教學，這種方法改變了教學的方式，使學習的過程變得豐富生動，充分調動課堂的氛圍，有效激發學生投入課堂學習的積極性，因此如果教學的老師可以將情境教學法很好的應用到課堂教學的過程中，對于課堂效率的提升會有很大的幫助。

將情境教學法和電工基礎課程相結合，需要注重課程的目標、了解教學的內容以及掌握課堂的規律，將三者緊密結合起來。無論采取的是傳統的教學方式，還是情境教學的方法，都需要以課堂的目標為基礎，在此基礎上將傳授給學生的內容作為落腳點，在教學過程中重視培養學生的實際操作應用能力，既要重視理論課程的教學，也要注意培養學生的實際操作能力，才能促進學生的全面發展。通過情境教學法可以將學生放在理論教學的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生充分融入到課堂學習的氛圍之中，了解并掌握知識點。教師將情境教學法同電工基礎教學相結合，可以形成教師引導學生，學生自主學習的學習氛圍，促進師生之間的共同進步。

但是在電工基礎教學上應用情境教學法還是需要遵守一定的原理，包括了科學性原則、問題性原則以及生活性原則等。其中，科學性原則要求了情景設立的完整性，就是情景的設立必須是完整、全面的，在包括生活經驗的同時，還要確保難度在學生的接受范圍之內，通過學生自身的努力可以得到解決。問題性原則指的是在教學過程中的問題可以是教師提出也可以是學生發現的，要選取可以引發學生認知沖突、激發學生學習欲望的問題。生活性的原則指的是教學過程中要從學生實際生活和需要中著手，選取實際生活中學生熟悉的題材作為情景材料，設定教學情景，促進學生了解電工的基礎知識點。

二、情境教學法在電工基礎教學上的應用方法

（一）對于問題的設計要合理

學生在進行電工基礎課的理論學習過程中會遇到很多的重難點，如果在學習的過程中碰到新的問題，就會造成學生過程的困難。教師要把握好這一困難，將困難轉化為引起學生思考的問題，通過讓學生調動已學過的知識和經驗，激發學生學習的好奇心，對于促進學生發散性思維的發展有很大的作用，可以在教師講解重難點時，促進學生的理解。

教師在設計情景問題的過程中，要充分抓住學生好奇心的心理，加大與學生課堂上的互動，充分調動學生內在的好奇心，使學生在感興趣的學習狀態下解決問題，促進學生對知識點的掌握和理解，對于其鞏固之前學過的知識點也有很大的作用。同時，問題設置的目的是幫助學生鞏固已學過的知識并讓學生學習到新的知識點，教師在進行情境問題的設置過程中，要懂得把握問題的難度，盡量保證問題的難度合適，不能太過簡單，也不能太難。對此，教師可以設置有一定沖突下的情境設計，讓學生充分參與到教學過程中來，同時，還需要采用多種方式促進問題的產生。

例如，高職院校的教師在講述電工基礎課的“三相異步電動機”的原理時，教師可以在課堂前先向學生展示并操作相關的實驗內容，并且將實驗做成失敗的結果，讓學生思考實驗失敗的原因，通過這種方法可以有效激發學生學習電工基礎的興趣，引發學生對相關問題的思考。同時，對于相同課堂內容可以設置這樣的情景，在課堂開始前仍然進行相關實驗的操作，在提出例如電表為何會出現反轉的問題，讓學生結合課本上的內容進行解答，這樣的方法有利于激發學生的好奇心，從簡單的內容到復雜的知識點，從淺到深，促進學生對知識點的理解。還有就是教師可以在了解學生的基礎上設置學生感興趣的情景，例如，組織學生進行小組討論的方式讓學生了解相關的課程內容。或者可以通過讓學生自己提問的方式讓學生融入到課程學習的氛圍中，促進學生對相關內容的學習。

最后，教師要處理好自身與學生之間的關系，學生始終是課程學習的主體，教師設置的問題是圍繞學生展開的，因此問題的設置都需要以學生為出發點，最終的目的都是為了學生。所以，在教學的過程中，教學老師不能代替學生解決問題，而是引導學生自己去解決問題，教師在整個問題的情境設置中充當的是引導者的角色，學生是教學過程中的主體，教師應當幫助學生發揮其的主觀能動性。

（二）利用多媒體設備進行情景教學

在電工基礎課程的教學過程中，涉及到很多的實驗和圖像，由于條件的限制，教師進行實際操作的演示會很麻煩。面對這種情況，就可以使用到多媒體技術，向學生展示實驗的過程，從而減少實驗中遇到的困難。使用多媒體設備可以通過視頻、圖像、動畫等各種形式來給學生創造一定的情景，將抽象的電工基礎知識具體化，有利于促進學生對知識點的理解，提高課堂效率。

在教學過程中，教師可以將電工基礎課本上的內容通過多媒體設備以課件的形式展示出來，營造真實的范圍，創造合適的情境。例如，電工基礎課程上，任課老師給學生講授關于繼電器的相關內容時，可以將繼電器的圖片通過多媒體設備的方式展示出來，加深學生對繼電器內部結構的了解，在學生清楚其結構的基礎上給學生講授繼電器的工作原理。同時也可以通過多媒體技術以視頻的方式向學生展示電氣電路事故的特殊性和危險場面，讓學生在畫面之中了解到防治安全事故的相應方法。這種情境教學法可以讓學生身臨其境，教學的效率明顯好于純粹的理論講解。

（三）設計實踐操作的情景

電工基礎課堂需要講授的是關于電的內容，但是電是看不透摸不著的，因此教師可以創造一些情境讓學生感受到電的存在，既有利于學生鞏固學習過的知識點，也有利于課堂效率的提高。從教師的角度來說，想讓學生更好的掌握這一門課程的相關知識，需要為其設置實踐操作的情境，讓學生在實際操作過程中學習到更多的知識，也有利于學生對理論知識的理解，激發學生的學習興趣，充分調動其積極性。

從目前的教學情況來看，越來越多的教師開始重視實際操作的情境的設置，教師會組織學生以小組的形式展開相關知識點的討論，在整個過程中教師要發揮其引導作用，同時也要給予學生足夠的思考空間，讓學生自己探索，獨立解決相應的問題，按照相關的方法或規定完成學習的任務，這種方式也是學生提前了解工作內容的有效途徑，為以后的就業奠定了基礎。

（四）創建討論情境

教師可以根據教學的目標，對于一些學生容易理解錯的章節，例如機電基礎課程中的控制電路章節。首先教師可以先讓學生進行預習，通過閱讀的方式結合學習過的內容寫出提綱，寫出學習筆記和講稿。其次，在課堂上將學生分成小組的形式圍繞同一內容展開討論，在討論結束后派出相應的代表發言。最后，教學老師根據代表的發言進行總結歸納，幫助學生鞏固知識點。在發言討論的過程中，老師要充分發揮引導作用，幫助學生發揮其主導作用。在面對學生討論不明白的問題時，要進行點撥，同時要關注學習有困難或者發言機會少的學生，帶動所有的學生參與到討論之中，讓學生在輕松的學習氛圍中獲得滿足感，增加其學習的信心，提高課堂的效率。

三、結束語

總而言之，電工基礎課程作為一門實踐性較強的課程，涉及的范圍很廣，因此重難點很多，教師要根據課堂的內容設置相應情境，激發學生的好奇心和學習的興趣。教學情境法在電工基礎教學中具有很大的意義，為了更好的應用該方法，教師要根據教學的內容巧妙的設置問題，利用多媒體設備激發學生的興趣，最好創造相應的操作情境，促進學生對理論知識的理解，才能在最大程度上提高課堂的效率。

參考文獻

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作者簡介：姜宏文，1963年 01月，漢族，男，山東省昌邑市 ，濟南職業學院，高級實驗師， 研究方向：電氣自動化。

（作者單位：濟南職業學院）