以學生為中心應用型本科院校專升本大學生培養模式的探討

劉成強 于萍 劉磊

摘要：專升本大學生是應用型本科高校在校大學生的重要組成部分，本文針對專升本大學生的特點，分析了現階段應用型本科院校對專升本學生培養中存在的問題，基于以學生為中心的教育理念，探討了專升本大學生的培養模式，以期提升專升本大學生的教育質量，促進專升本大學生更好的發展。

關鍵詞：以學生為中心；應用型本科；培養模式；專升本大學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0246-02

專升本教育制度為專科生提供了一條提升學歷、繼續深造的路徑，一方面社會的發展需要更高層次的人才，一方面專科生希望得到繼續教育的機會，因此得到了國家、社會、大學生的廣泛認可。專升本大學生完成了3年的專科教育，通過專升本入學考試，在本科院校繼續學習2年，考評合格可以取得學士學位和本科學歷。專升本大學生經歷了系統的高等教育，具有專業知識體系和高等教育素養，與普通大學生在眾多方面完全不同。專升本大學生在本科階段僅有短短的2年時間，目前完全按照普通大學生設置的培養模式顯然對專升本大學生不適宜。需要本科高校積極研究制定針對專升本大學生的培養策略，這樣才能提高培養質量[1]。

我國每年有10%左右的高職專科應屆畢業生，通過一定的選錄程序，繼續接受兩年全日制本科專業學習。專升本大學生已經成為了本科院校在校大學生中的重要組成部分，2017年江蘇省的高校專升本招生規模達到15000人[2]，具體到一些專業，專升本的學生占到全體本科生學生總數的18.9%。專升本大學生的群體不小，在高等教育過程中不容忽視[3]。

一、專升本大學生的培養存在的問題

專升本大學生在專科階段3年的時間里接受了一段系統的高等教育，在專業方面、基礎知識方面、能力方面都有了系統的學習和訓練，是一個完整的培養體系，而本科院校在對專升本大學生的培養模式中并沒有很好地考慮這些因素，因此存在以下不盡合理的地方。

1.課程設置不合理。專升本大學生在專科階段接受了一段系統的高等教育，專升本大學生在本科階段存在著大量的重復課程，浪費了專升本大學生的寶貴時間。課程的教學大綱是按普通本科生設置的，學時過長，由于單門課程學時過長，專升本大學生在本科階段兩年的時間里時間緊迫，增加了學習負擔，并且不能很好地擴展知識面。課程設置比較狹隘，僅僅是本專業的課程為主，培養知識面拓寬的課程少，培養綜合素質的課程少，培養人文素養的課程少，無法實現知識面的拓寬和人文素質的提高。

2.考核方式不合理。目前的考核方式還是以閉卷考試為主，還是以考知識點的記憶和理解為主，是低層次的認知水平，不符合專升本大學生的學習特點。考試的方式是記憶性的和封閉式的，體現不了學生的能力。因此考核方式上應該減少考試的形式來考核。

3.能力培養不到位。由于課程設置不合理和考核方式不合理，直接造成了能力培養不理想，專升本大學生3+2培養模式并沒有大于或等于4，甚至是小于4，專升本大學生比普通本科生多學習了一年，然而并沒有在能力方面有所超越，因此能力培養不理想，沒有達到專升本大學生的培養目標。

對專升本大學生在能力培養方面，在本科階段應該加強自主學習與自我發展能力，會分析問題，有解決問題的思路，具有一定的集成創新、技術創新和管理創新能力，注重應用研究能力，尤其強調運用專業知識和技術來分析和解決實際問題的能力[4]。

二、提升專升本學生培養質量的對策

1.課程設置多樣化。專科與本科的區別在于專科階段學習時間短，專科階段的課程設置少，專科階段以培養技術工人為目標，以應用能力和技能培養為主，僅僅側重于專業課程的學習，造成專科生的知識面不夠寬，分析問題、解決問題的思路不如本科生寬，對專業的認識不夠全面，知識面不寬。因此，對專升本大學生的培養應注重知識面的拓寬。

我們學校提出了人才培養的四大觀理念，即大工程觀、大應用觀、大文化觀、大生活觀。四大觀教育理念在兩年的時間里在專升本大學生身上實現就需要多樣化的課程設置。通過多樣化的課程來拓寬專升本大學生的知識面，具有寬廣的專業知識，具有深厚的人文素養，把專升本大學生從“專家”向“大師”方向引領。通過多樣化的課程設置把專升本大學生欠缺的知識補上來，完善專升本大學生的知識結構，提高人文素養。

2.課程設置短程化。專升本大學生在本科階段的在校學習時間短暫，除去找工作的時間，除去畢業設計的時間，專升本大學生的課堂學習時間就更少了。時間短，需要學習的課程多，因此，專升本大學生的課程應當采用短學程化。“少講多學”也是以學生為中心教育理念的體現，因此專升本大學生的課程要進行短學程化改革，這樣可以提高學習效率和學習效果。教師課堂上只講精髓的部分，在課堂實現深度學習，有效提高了課堂學習效果。目前網絡資源非常豐富，查閱資料非常方便，短學程化可以讓專升本大學生掌握查找資料的能力，自己學習的能力得到訓練，更好的訓練了自己查找資料、整理資料、解決問題的能力，這對專升本大學生畢業以后的職業發展非常有用。

3.課程設置定制化。對專升本大學生的課程設置應當是自下而上的，讓學生參與制定自己的課程，自主決定自己學什么，做到以學生為中心的轉變[5]，做到課程的定制化。依據專升本大學生專科階段的課程學習記錄、知識掌握情況、興趣愛好、未來的職業發展和專業興趣，來量身定制適合的培養計劃，對課程設置實現定制化，這樣才是有的放矢，提高了課程的匹配度，提高了培養效率和學習質量。

4.考核方式的多樣化。考核具有導向作用，不同的考核指標對學生的發展會有不同的導向。對專升本大學生應改革單純以學科成績考試為主的課程評價體系。在評價的方式上，也不能只注重書面的考試，而應當探索多維的評價方式。只有內容全面與方法科學的評價，才能真正成為促進每個學生充分發展的有效手段。同時考試形式應避免采用閉卷考試的形式，閉卷考試增加了學生的大力記憶的負擔，按布魯姆的認知理論來看考試屬于最底層的能力訓練，不符合專升本大學生能力發展要求。

5.對專升本大學生進行類研究生培養。專升本大學生經歷過高等教育，完全適應了大學的生活和學習環境，因此在本科階段對學術導師的需要非常迫切，參考研究生培養模型，給專升本大學生配置學術導師非常適宜[6]。根據美國學者布魯姆提出的教育目標分類，最高層級的是創造（Creating）。專升本大學生需要創造能力的訓練。通過加入學術導師的科研團隊進行創造力的訓練非常有意義。學術導師將專升本大學生納入自己的科研團隊中，學生用近兩年的時間感受科學研究的氛圍、接觸科學研究，實際進入科學研究領域、掌握研究方法、樹立科學研究的態度。專升本大學生在學術導師的指導下很快就培養了創新能力、科學研究素質和解決實際問題的能力，為將來走向工作崗位打下了扎實的基礎。應用型本科院校對專升本進行類研究生制度的培養不失為一種好的策略，可以促進師資科研的提升，可以促進高校的發展，非常有利于專升本大學生的個人發展。因此說高校、學術導師、專升本大學生都能從中受益。

三、總結

總之專升本大學生與普通大學生有著巨大的差別，專升本大學生的培養策略不應與普通大學生一樣，不能一刀切，一個培養模式。應用型本科院校要以學生為中心，積極探索專升本大學生的定制化教育，因材施教，積極培育專升本大學生的研究能力和探索能力，提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]張端.高等教育質量保障的國際經驗及啟示[J].黑龍江高教研究，2016，（11）：51-55.

[2]羅映霞，齊再前.專升本學生學業發展特征及其影響因素的實證研究[J].教育理論與實踐，2017，（24）：17-19.

[3]李響.江蘇高校“專升本”教育相關問題探析[J].江蘇高教，2017，（10）：43-45.

[4]韋文聯.能力本位教育視域下的應用型本科人才培養研究[J].江蘇高教，2017，（2）：44-48.

[5]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：1-6.

[6]黃信瑜.高校本科生導師制：實踐反思與改革創新[J].江蘇高教，2016，189（5）：61-64.