“MOOC+SPOC”融合下全仿真式課堂教學改革

摘要：本文闡述了《網絡營銷實務》課程“MOOC+SPOC”融合下全仿真式課堂教學改革，分析了《網絡營銷實務》課程教學現狀與存在的問題，提出了課程設置改革，實踐教學體系改革，教學模式改革、教學方法與手段改革、教學評價改革，并在我校取得了一些教學成效。

關鍵詞：MOOC+SPOC；網絡營銷實務；課堂教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0114-03

一、《網絡營銷實務》課程的地位和作用

高職《網絡營銷實務》是一門典型的“營銷與創業融合、傳統與網絡對接”的實務性課程，是市場營銷專業的職業技能課。本文嘗試從市場營銷人才培養目標出發，以《網絡營銷實務》課改為主線，探討課程“MOOC+SPOC”融合下全仿真式課堂教學改革，以推動市場營銷專業的職業技能課程的信息化建設，其意義還體現在如下方面。

1.順應現代職業教育數字化、信息化改革的形勢，加強市場營銷專業的《網絡營銷實務》課程建設，為社會培養更多適應市場需求的高素質的技能型營銷人才，進一步推動地方高校與區域經濟協同發展。

2.有利于推動地方中小企業發展，中小企業是高職市場營銷專業畢業生的主要就業方向，提高學生的職業能力和職業素養，使每一個學生都具有與職業要求相適應的信息技術素養。

3.提高教學質量，“MOOC+SPOC”融合下課堂教學改革、有利于提高學生的課堂積極性。傳統的教學缺乏學生學習的主動性，緊跟時代潮流，重視理論知識與網絡信息技術相結合，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，提高課堂教學質量。

二、課程教學現狀及存在的問題

1.互聯網日新月異的發展對《網絡營銷實務》的教學提出了更高的要求，《網絡營銷實務》是市場營銷專業課程體系中的核心課程，但由于教材出版時間較長，教材內容滯后，需要及時根據互聯網的發展更新教學內容。

2.對教學方法及教學觀念方面的研究，有待進一步加強。在MOOC、SPOC、翻轉課堂等教學方面需要進一步探索，提高同學們學習的自主性和趣味性，讓課堂氣氛更活躍，增強雙向互動。

3.教師缺乏實戰經驗，應更加積極投身網絡營銷實踐，更多地向網絡營銷精英請教，爭取能夠更好地指導學生實習實訓。

三、具體改革措施

教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農業部、國務院扶貧辦組織編制的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》規劃。在體系建設的12條重點任務中，第十一條“加速數字化、信息化進程”單獨為一條。具體闡述如下：加速數字化、信息化進程。推進信息化平臺體系建設。將信息化作為現代職業教育體系建設的基礎，實現“寬帶網絡校校通”、“優質資源班班通”、“網絡學習空間人人通”。加強職業院校信息化基礎設施建設，到2015年寬帶和校園網覆蓋所有職業院校。到2020年，數字化資源覆蓋所有專業，信息技術應用達到世界先進水平。MOOC+SPOC的融合不僅僅是將傳統的學習方式移到了網上，更是學習理論的融合、學習資源的融合、學習環境的融合和學習方式的融合。但無論哪一種培養模式都離不開課程體系、教學模式、教學方法與手段、教學環境與條件等因素支撐。因此，“MOOC+SPOC”融合下全仿真式課堂教學改革應當根據培養目標和培養規格，設置合理的課程體系；優化教學模式；運用先進的教學方法與手段；創設良好的教學環境與條件。所以本課程改革的內容主要如下：

1.課程設置改革。將《網絡營銷實務》教學內容按照網絡營銷認知、網絡市場分析實務、第三方網絡平臺建設、網絡產品在線營銷實務、網絡產品移動營銷實務、網絡營銷方案策劃與實施六個教學模塊進行碎片化分解（如表1）。

2.實踐教學體系改革。只有進行實踐教學，才能將專業知識轉化為職業能力。因此，《網絡營銷實務》課改應對接職業標準，建立多層次能力遞進式的立體化實踐教學體系，從基本技能、核心技能、崗位技能、職業技能等多個角度設計不同的實踐活動，使網絡營銷技能在網絡營銷策劃等實踐中得到全面提升（如表2）。

3.教學模式改革。“嵌入式”教學模式：“嵌入式”教學模式是以能力培養為主線，將綜合能力的培養嵌入到整個課程學習中，使《網絡營銷實務》從理論到實踐形成一個有機整體，從而培養高素質技能型的網絡營銷人才。

4.教學方法與手段改革。針對目前普遍存在的重教有余、重學不足；灌輸有余、啟發不足；復制有余、創新不足的弊端，在教學方法上要重視教師的主導地位和學生的主體地位。《網絡營銷實務》擬以鳳鳴學堂（我校自主開發的在線課程平臺）為平臺，開展“MOOC+SPOC”融合下全仿真式課堂教學改革。在鳳鳴學堂完善了課程庫的資源。

學生的實訓作業也都在鳳鳴學堂完成。

5.教學評價改革。（1）建立知識、技能、素養全方位考核的學生評價體系。（2）實行系統化、動態化、多元化的教學評價方法。具體包括：系統化評價指標、系統化評價內容、動態化的評價過程、多元化的評價主體和多元化的評價方法。

四、具體改革的效果

1.構建課程資源平臺，規范教學內容。為便于開展線上線下相結合的混合教學，參考愛課程網、中國大學慕課、學堂在線等平臺中名校的高質量教學資源，開展具有自我知識產權的“微課”視頻、習題庫、測試庫等全方位的教學資源建設。發揮互聯網思維以資源建設為核心，充分依托我校鳳鳴學堂網絡教學平臺，充分挖掘課程資源，消化吸收后自主設計、重組教學內容，設計并完善現有教學案例，收集與開發教學資源，豐富和完善教學資源。

2.激發學生學習興趣，豐富教學手段。在教學方法的運用上，堅持以學生為主體，線上與線下課堂相結合，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，提高課堂教學質量。主要采取的教學方法有：（1）充分利用現代信息技術，構建《網絡營銷實務》MOOC+SPOC，加速數字化精品課程的建設力度。將課程標準、學習指導、授課教案、教學活動圖片、習題庫、案例庫、學生作品等資料全部建立自己的課程資源庫，學生可以不受時空限制地查閱學習大容量的教學資源庫和案例庫，使得教學方式更豐富。后臺也可以實時監控學生學習的時效，作業、樣測的完成程度。（2）案例教學法。我們根據《網絡營銷實務》課程的內容和特點，選擇和編寫了大量的相關案例，如講解網絡營銷理論概述時，既可以有馬云、王思聰等這樣“大咖”，也可以講講義烏工商學院自己的網紅班。這些案例或由教師講授，或由學生討論，通過案例分析討論進入理論學習，或者在理論學習之后進行案例分析，從而使學生加深對理論的理解，加強理論和實踐的交融。（3）推行教、學、做為一體的教學方法。以真實項目為載體，加強與企業分工協作，以企業為主培養學生的綜合實踐技能。可以通過聘請企業的專業人士舉辦講座及安排學生到企業和市場一線，聘請有豐富實踐經驗的企業專業人士擔任指導。

參考文獻：

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