農村教師職業倦怠的成因分析與對策研究

劉雪飛 王建平

摘 要：由于我國城鄉經濟和地區發展不平衡，農村教師的“職業倦怠”現象較為嚴重。分析指出，造成這一現象的原因主要是農村教師工作單調、獲得感不強、晉升空間狹小、社會地位低下等。為了減少農村教師的“職業倦怠”心理，需要提高農村教師的地位與待遇、拓寬農村教師專業發展的途徑、優化農村學校辦學條件、推進鄉村文化建設等。

關鍵詞：農村教師；職業倦?。晦r村教育；職業信念

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-15 文章編號：1674-120X（2019）07-0103-03

一、引言

發展農村教育，提高農村教育質量，關鍵在于建設一支穩定的、高素質的專業化教師隊伍，在于培育一批熱愛農村教育、敬業精神強、有職業幸福感而且樂于奉獻的“靈魂工程師”。只有來自職業的愉快感受和成就體驗才是工作動力的不竭源泉，也是促使他們專業成長與點亮教育未來的希望所在。

《鄉村教師支持計劃》明確指出：“當前鄉村教師隊伍面臨職業吸引力不強，補充渠道不暢、優質資源配置不足、結構不合理、整體素質不高等突出問題，制約了鄉村教育持續健康發展。”教師問題是教育領域最核心的問題，教師素質直接關系到教育質量的高度和全面發展。由于我國城鄉經濟和地區發展不平衡，農村教師的社會地位與經濟待遇相對較低，工作環境與人際氛圍相對較差，從而導致“職業倦怠”的現象較為嚴重?！奥殬I倦怠”極大地影響了個體的心理健康，損害了個體的專業情意，阻礙了個體的職業發展。因此，有必要對此現象進行深入探討。

二、“職業倦怠”釋義

美國學者Freudenberger于1974年首次在《職業心理學》雜志上提出了職業倦怠（burnout），指個體在工作重壓下產生的身心疲勞與耗竭的狀態，最初被用來描述醫護工作人員身心疲憊的狀態。Maslach和Jackson從綜合的角度對職業倦怠進行了定義，認為職業倦怠具有三個維度，是“在服務行業中，個體的一種情緒衰竭、去個性化和個人成就感降低的癥狀”。該定義受到國內外眾多學者的認同與青睞，在諸多文獻中被廣泛地引用。

我國學者劉維良認為“職業倦怠是指個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態”；楊秀玉等人認為，職業倦怠是個體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應付工作中的挫折所經歷的身心疲憊的狀態。

由上可知，對職業倦怠的理解，主要包含兩個方面：一是個體對來自職業壓力的一種心理無助、困乏與疲倦，一是個體對職業的情意消退、動力凝滯與低成就感。這兩個方面不可完全分割，彼此有機聯系。

現代教育論認為：教師職業倦怠是指教師在長期從事教育教學過程中，不能應對并成功緩解工作壓力時的一種不良反應，是教師在長期的壓力環境中所產生的負面情緒，對工作任務的躲避、畏難和情感的枯竭，以及表現出來的各種心理癥狀，如容易憤怒、焦躁、沮喪和頹靡等。這些消極的態度和行為將導致教師對教育工作欠缺動力和興趣，對待工作得過且過，在內心對教育產生厭倦和感到精疲力竭，從而致使教師自身教學水平和工作質量下降。本文所論述的農村教師職業倦怠的現象，主要指涉的是這種消極的態度和行為，即農村教師對教育工作缺乏熱情、疲于應付、得過且過的職業狀態。

三、農村教師職業倦怠的具體表現

教育部《農村中小學教師隊伍建設研究》課題組對全國22個省區、47縣市的共3萬余名農村中小學教師進行了問卷調查和個別訪談，調查結果表明，我國許多地區農村教師工作常感到力不從心，低效或無效，他們不再有探索的熱情和活力，很少投入精力去提高教育教學質量。

筆者通過對農村中小學教師的訪談調研，總結得知：男教師的職業倦怠感比女性要較為嚴重；中年及以上教師對學生和工作產生麻木感，職業倦怠較為嚴重；高學歷（本科及以上）教師相對低學歷教師（?？萍耙韵拢┑穆殬I倦怠感也較為嚴重；等等。同時，一個不可忽視的現象是新進年輕教師在農村工作三五年后，也滋生出一定的職業倦怠心理，這主要是農村文化環境的閉塞落后引起的一種心理投射；還有“有經驗的老教師”的“言傳身教”的影響，使他們的職業理想、職業情懷受挫，引起了職業倦怠。

總體說來，農村教師職業倦怠表現如下：

第一，認知動力枯竭。表現為教師滿足于既有知識和教育教學能力，缺乏知識更新的動機與勇氣，吃老本，走老路，難以適應學校變革和不斷變化的教育教學要求，進而對工作缺乏動力和積極性，有種得過且過、虛度光陰的心理趨向。這種現象在一些中老年農村教師身上表現尤為突出，他們對教育教學改革有種抱殘守缺的心理，習慣于按照陳舊的教學套路與方法應付了事，無視基礎教育教學改革的和煦春風，這主要源自他們內心認知動力的缺失。

第二，去個性化。表現為工作的激情已退卻，教師將職業完全當成一個謀生的工具，對學生采取漠視和疏遠的態度，以一種消極的情感態度對待學生，甚至將學生視為一個沒有生命的機器人。不能不指出，教育源自愛，對職業的熱愛、對學生的關愛、對同事的友愛，這是搞好教育的基礎保證?！叭€性化”的職業氣質與心理顯然不利于人才的培養，不利于高效地完成教育教學任務。

第三，創造性缺失。教育是一種飽含創造性的事業，因為教育面對的是人，人是靈性各異、資質有別的，同時教育情境的創設、教學方法的設計、教育問題的處理等都需要創造性的激發。但在職業倦怠心理驅使下，他們對待工作基本上是按照以往的經驗行事，或者說做事完全憑感覺，缺乏前瞻性與創造性，缺乏開拓與探究意識，應付了事，敷衍塞責。他們對上級分派的工作基本上是按部就班、循規蹈矩、亦步亦趨，缺乏責任心與應有的主體創造精神。

第四，低成就感。成就感是維系教師職業熱情與動力的不可缺少的支持力量，是推動職業成長的動力。但在教師職業倦怠心理的不利影響下，他們絲毫感覺不到工作的樂趣，似乎學生的成長與本人無關，學校的發展也與自己關系不大。工作的過程不再是愉悅與享受，而是不得不度過的艱難時光。體驗不到教師稱號帶給自己的榮譽與尊嚴，而在與其他同事或熟人的比較中更是增添了諸多的失落與煩惱。

第五，身心疲憊。農村中小學教師課程教學任務繁重，環境與待遇較差。農村學生家庭教育普遍較弱，有的家長文化素質不高，對教師的工作支持不夠，甚至不能理解，難以形成學校教育與家庭教育的合力。通過多年的職業經歷之后，付出與獲得的榮譽不相匹配，精神方面的激勵較少。然而教師的身體能量被過度耗盡，感到精力不濟，身心俱疲。

四、農村教師職業倦怠的成因分析

農村教師職業倦怠與主觀因素有著一定的關系，如教師的知識技能與專業素養的不足，性格缺陷等，在此不做深入的探究。這里主要談談客觀方面的影響因素。

第一，教師工作單調，娛樂生活貧乏。農村教師生存與工作環境相對狹小，人際交往面很窄，每天的工作又較為單調、機械、重復，除了上課就是看作業，組成了辦公室—教室之間的“兩點一線”的簡單生活。由于農村學校地處偏僻，娛樂文化設施較為缺乏，圖書館、博物館、體育館、公園之類的基本沒有，教師們平常下課后只能玩玩手機，和同事聊天、打打牌來放松與釋放壓力。眾多教師表示，工作與娛樂生活的單一性使他們感到枯燥無味，逐漸使他們喪失了激情與新鮮感，沉溺于庸常的俗世生活，精神追求日漸消遁無形。繼而也厭倦了這種單調生活，但似乎又找不到出路和方向。

第二，教師工作獲得感不強，幸福指數較低。大部分教師在農村一待就是十幾年甚至幾十年，盡管也有青春年少時的鴻鵠之志，但由于環境與條件的限制，大都難以實現。農村學校基礎設施較差，生源較弱，辦學理念落后，個人的教育理想往往與現實抵牾。想調入城鎮學校，但競爭很是激烈，而且還摻雜其他人為的因素，希望渺茫。所以，農村教師在物質待遇不高、獲得感不強的情形下，養成了隨波逐流、隨遇而安的生活態度，工作中難以體驗愉快的享受與精神的回報，成就感明顯欠缺，影響了他們對教育生活的幸福感受，也直接影響了他們的專業成長。

第三，教師地位和福利得不到保障，城鄉差別較大。隨著社會經濟的發展，國民收入水平的普遍提高，農村教師的個人待遇方面有所改善，近年來有農村教師的專項補貼，但農村教師整體收入水平還是偏低，所以農村教師的地位與形象在現實中難言崇高。加之稍有條件的家庭都將孩子送往城鎮中小學就讀，對農村學校不屑一顧，自然對農村教師也持有鄙薄的態度。與城市中小學教師相比，城鎮教師受尊敬的程度普遍要高，尊師重教的氛圍要強，人際關系交往面要廣。由于城鎮學校自身基礎條件要好，籌措資金的渠道要多，造血功能更充分，生活福利更有保障，教師所享有的社會地位自然也要高些。在社會地位不被看好的情況下，農村教師的職業倦怠感相伴而生。

第四，教師的晉升空間相對狹小。對于任何一個社會個體來說，職業發展空間非常重要，它是個體專業成長的動力。具體來說，教師的社會榮譽與職務職稱是個體專業發展的表征，是其放飛理想、實現自我的有力手段。但農村教師獲得各種機會與榮譽的機會比城市學校教師要少，社會支持明顯不足。如在職稱評比中，農村學校教師能夠評上高級職稱（中學高級）的寥若晨星，絕大部分教師停留于中級或以下水平。因為在同一評價指標體系框架下，農村教師顯然是處境不利的，無法與城市教師一對一地競爭，他們本來就存在先天不足?，F在各省推行的中小學正高級教師的評審，對農村教師來說更是可望而不可即的“畫餅”。在各種個人或集體榮譽的評比、獎勵中，農村學校往往受到的“關照”非常少，從而無法對農村教師構成有效的激勵。在各種榮譽及晉升的臺階成為一種難以企及的稀缺資源時，農村教師的發展必然受限，他們便過早放棄了對這些資源的追逐而陷入平庸化的教學生活，職業倦怠如影隨形。

第五，教育對象復雜化，教師權益欠保護?，F在農村留守兒童較多，留守兒童的教育問題也日漸增多。因為留守兒童多半是隔代在照看、撫養，或者寄養在親戚或熟人家里，他們在行使照管孩子生命安全任務的同時，教育引導、道德教化等方面卻不容樂觀。他們或者無暇顧及，或者這方面的意識淡薄，又或者無能為力。部分農村家長受新一輪的“讀書無用論”的影響，對孩子本來就不抱有任何希望，僅僅是完成國家政策規定下的九年義務教育，所以與教師的溝通、聯系較少，繼而在很大程度上對教師的教育方式、管理手段并不支持與配合。受家長或監護人潛移默化的影響，學生的求學動機與學習意愿下降，學習風氣也日漸減退。因此，在多種因素的摻和下，教育對象變得復雜化、不可教化，教師善良的、本真的、美好的教育設想往往受挫。更有甚者，學生校園暴力、違規、頂撞師長等不良行為時有發生，在師生出現矛盾或突發教育事件時，輿論譴責的一般是教師，教師成為“弱勢群體”。所以，在農村教育環境下，教師的基本權益難以得到保障，甚至教師的人格尊嚴也時常受到破壞，教師的職業倦怠揮之不去。

五、農村教師職業倦怠的防范對策

職業倦怠作為一種較為普遍的社會現象，在各類職業中都不同程度地存在著，但在農村教師這一特殊群體中情況似乎更為嚴重，這不能不引起教育主管部門和社會有識之士的注意。如何提高農村教師的地位與待遇，如何提升農村教師職業吸引力，如何激發農村教師對于教育的熱情，克服職業倦怠引起的不良影響，這是我們需要加以認真思考的。

第一，提高農村教師地位與福利待遇，增強教師的獲得感與成就感。提高教師的社會、經濟地位是解決教師產生職業倦怠問題的有效途徑?？傮w說來，目前農村教師收入狀況與獲得感較差，得到的支持渠道不多，與城市教師相比處于劣勢。為了改變現狀，在評選教師榮譽時，應適當放寬條件，向鄉村教師傾斜；設立農村教師特殊榮譽制度，凡在農村學校工作20年、30年以上的教師給予專門榮譽稱號；鼓勵和引導社會力量建立專項資金，對長期在鄉村學校任教的優秀教師給予物質上的獎勵；將社會對教育的捐助向鄉村學校教師傾斜，促進優質教師資源向農村流動，增強農村教師職業吸引力。

第二，拓寬農村教師專業發展的機會與途徑。通過多種途徑提高教師的專業素養是克服教師職業倦怠的基本手段。因為隨著專業素養的提高，教育的眼界不斷擴大，教師對教育的理想與熱情也會提升。所以，應該給農村教師創造更多的機會和條件，讓他們走出去，利用校外資源對教師進行不同形式的專業培訓，參加各種學術交流，提高教師素質水平，提升教育教學能力，適應新時代對教師核心素養的基本要求。同時，在提升教師專業素養的過程中，要給予農村教師更多的政策支持，使得教師能夠樂觀地面對工作壓力，妥善地處理教育問題，從而有效增加教師的從業自信心、工作積極性，避免或者減少職業倦怠的產生。

第三，優化農村學校辦學條件，縮小城鄉教育資源差距。辦學條件的好壞關系到育人質量，關系到學校的文化建設，同時關系到教師對學校的認同乃至職業自信。較好的辦學條件有利于激發教師的工作積極性與教育熱情，有利于培育從教者的職業理想。雖然辦學條件對學校發展來說不是最為關鍵的因素，但農村學校辦學條件較差的現實與教師的職業倦怠有著一定的關聯。所以，地方政府應加大對農村學校的資金支持力度，不斷完善農村學校的基礎設施建設，如學生宿舍、田徑場、教學設施、學校綠化等。學校在優化辦學條件的同時，要加強校園文化建設，突出特色興校，質量強校，感情留校，不斷提高農村教育整體水平，讓農村教師有更大的發展空間與事業追求。

第四，推進鄉村文化建設，提升農村教師職業信念。在農村走向城鎮化的過程中，鄉村文化的失落與失守是不可回避的現實，從而形成一種事實上的鄉村危機?！吧鐣枰幕闹危逃尤绱恕Ｒ环N教育必然需要相應文化背景的全面滋養，需要本土文化悉心呵護?！敝挥型七M鄉村文化建設，綻放鄉村文化的美麗芳香，培育真正能扎根鄉村社會、有遠見、有愛心的教師，“他們在開啟鄉村少年知識視界的同時，能充分引導鄉村孩子理解鄉村，親近他們當下生活的世界”。

六、結語

綜上所述，鄉村教師自身需與當下的世界親近、融合，筑牢職業信念，懷揣教育理想，使作為一名鄉村教師成為志業，這才是鄉村教育的希望所在。

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