基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的海洋生物學(xué)教學(xué)改革初探

殷安齊 王興華

摘要：海洋生物學(xué)是生態(tài)學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們針對(duì)其課程特點(diǎn)優(yōu)化和改革了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以豐富的教學(xué)資源、互動(dòng)式的教學(xué)模式、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及海濱生物實(shí)習(xí)等方式，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；改革；海洋生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）16-0105-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的重心早已由單純的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)能力并不是不要知識(shí)，而是要在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上貫通知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，形成知識(shí)創(chuàng)新的能力。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，努力探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑和方法，具有重大意義。

海洋生物學(xué)是研究海洋中生物有機(jī)體的起源、分布、形態(tài)與結(jié)構(gòu)、進(jìn)化與演替特征和生物生命過(guò)程的活動(dòng)規(guī)律，探索海洋生物之間和生物與其所處的海洋環(huán)境之間的相互作用和相互影響的學(xué)科，其主要內(nèi)容包括對(duì)浮游生物、游泳生物、底棲生物等類群的形態(tài)、分類、生態(tài)和生理研究，是生態(tài)學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。海洋生物種類繁多且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而海洋生物學(xué)以講授各類生物的形態(tài)特征、生態(tài)特點(diǎn)、分類地位等枯燥而抽象的純理論知識(shí)為主，故傳統(tǒng)的教學(xué)模式極易阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的拓展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本研究以海洋生物學(xué)課程教學(xué)為依托，立足于引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，優(yōu)化和改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中。

一、豐富教學(xué)資源

我們結(jié)合科研課題進(jìn)行了一些相關(guān)攝制，如各類浮游生物的顯微圖像及其生命活動(dòng)的相關(guān)影像，并多方搜集整理各類海洋生物的相關(guān)影像資料，以開(kāi)展集文、圖、聲、像等多種信息于一體的多媒體理論教學(xué)。以圖像和聲音的形式傳授教學(xué)內(nèi)容可以在一定程度上消除學(xué)生從文字描述中獲取感性知識(shí)的乏味感，增強(qiáng)學(xué)生的感知和理解，同時(shí)也可使課堂氣氛相對(duì)輕松，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活創(chuàng)新性思維[1]。例如，以視頻的形式展現(xiàn)原甲藻、多甲藻、裸藻等鞭毛藻類的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，而顫藻的視頻則使學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有鞭毛的部分藻類也能運(yùn)動(dòng)，以浪漫的熒光海灘視頻為切入點(diǎn)，引出“肇事者”夜光藻等甲藻，以及此現(xiàn)象的潛在問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生理解赤潮的成因及危害；各類浮游動(dòng)物運(yùn)動(dòng)和攝食的錄像使學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物的形態(tài)和食性有了感性的直觀印象……總之，盡可能使呆板、枯燥的理論知識(shí)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，以栩栩如生、形象逼真的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維空間。

近年來(lái)，海洋生物學(xué)研究的新領(lǐng)域和新成果不勝枚舉。我們及時(shí)了解現(xiàn)代海洋生物學(xué)的發(fā)展前沿和研究熱點(diǎn)，并將這些知識(shí)以及任課老師目前的研究項(xiàng)目融入課程的相關(guān)章節(jié)。例如，講授浮游植物時(shí)，適當(dāng)向?qū)W生介紹赤潮及其治理；講授浮游動(dòng)物時(shí)，適當(dāng)向?qū)W生介紹餌料浮游動(dòng)物的培養(yǎng)及應(yīng)用；講授珊瑚時(shí)，適當(dāng)向?qū)W生介紹珊瑚白化等。這些介紹既可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，也可以為其從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)式教學(xué)

開(kāi)展以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)，充分利用各種靈活多樣的教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，更利于學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神，并有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和膽識(shí)[2]。互動(dòng)教學(xué)多采用啟發(fā)提問(wèn)式、討論式等授課方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣[3]。

啟發(fā)提問(wèn)式教學(xué)是在授課過(guò)程中向?qū)W生提出一些問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這種方式有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力[4]。

討論式教學(xué)則是組織、指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)，查閱相關(guān)資料，通過(guò)思考、探討和交流解決問(wèn)題，從而深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如，針對(duì)生活中出現(xiàn)的海洋生物學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生追溯和研討相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種模式不僅充分提高了教與學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性，更是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

同時(shí)，在授課過(guò)程中，我們注重學(xué)科間知識(shí)的交叉融合。例如，講授浮游植物時(shí)可與初級(jí)生產(chǎn)力相結(jié)合。知識(shí)的融合可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)思維，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感[3]。

另外，鑒于海洋生物學(xué)有關(guān)形態(tài)分類的知識(shí)點(diǎn)眾多，難免枯燥乏味。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)區(qū)域特色和學(xué)生實(shí)際情況，選取各門類代表性生物進(jìn)行分類講授，同時(shí)增加生態(tài)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更廣泛地認(rèn)識(shí)海洋生物，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展相關(guān)研究，解決實(shí)際環(huán)境生態(tài)問(wèn)題，如開(kāi)展海洋生態(tài)健康評(píng)價(jià)等。

三、循序漸進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

理論教學(xué)所涉及的海洋生物學(xué)知識(shí)多為抽象概念性的，學(xué)生難以理解海洋生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)海洋生物的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。標(biāo)本的觀察與鑒定是海洋生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容，例如，觀察浮游生物標(biāo)本可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)浮游生物學(xué)和生態(tài)學(xué)特征的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生具備一定的鑒定浮游生物的能力，但這種簡(jiǎn)單的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)無(wú)法激發(fā)學(xué)生探求海洋生物奧秘的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。鑒于此，我們開(kāi)展了以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)為主的海洋生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

我們?cè)诓煌竟?jié)、不同海域指導(dǎo)學(xué)生采集海洋生物樣品，并由學(xué)生自行完成觀察、鑒定、定性和定量分析等工作，使學(xué)生不再只是單純地對(duì)某一門類的生物進(jìn)行觀察鑒定，而是綜合進(jìn)行多樣性分析比較。如分析浮游生物分布特點(diǎn)、潮間帶生物組成特點(diǎn)等，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我們還注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際和科研的緊密結(jié)合。例如，調(diào)查相關(guān)海域的初級(jí)生產(chǎn)力，以及海洋生物的組成、分布特點(diǎn)、現(xiàn)存量等，進(jìn)而系統(tǒng)評(píng)價(jià)海域污染程度和漁業(yè)生產(chǎn)潛能，使學(xué)生不僅可以充分理解海洋生物與海洋環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性、海洋生物種類在生產(chǎn)環(huán)境中的重要性，同時(shí)還學(xué)習(xí)了海洋生物調(diào)查的全過(guò)程。這樣，實(shí)驗(yàn)過(guò)程更是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，在實(shí)踐中提高學(xué)生思維能力的過(guò)程，可以在激發(fā)學(xué)生探索興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

四、強(qiáng)化海濱生物實(shí)習(xí)

海濱生物實(shí)習(xí)是課堂實(shí)驗(yàn)的綜合與提高，是整個(gè)海洋生物學(xué)課程體系的重要組成部分，其目的是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我們選擇三亞西島作為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，其生物的多樣性便于學(xué)生全面了解海濱潮間帶生物。學(xué)生不僅要采集、制作標(biāo)本，更重要的是用檢索表檢索和鑒定標(biāo)本，同時(shí)還要注意觀察生物個(gè)體的形態(tài)特征和生態(tài)特征，包括生活習(xí)性和棲息環(huán)境等，并在此基礎(chǔ)上分析海洋生物之間的異同，合理解釋觀察到的現(xiàn)象。實(shí)習(xí)不僅訓(xùn)練了學(xué)生野外調(diào)查能力，更鍛煉了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維能力、創(chuàng)新意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。

五、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是高等教育教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想[7]。為此，我們有針對(duì)性地改革了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。豐富的教學(xué)方法將抽象而枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)形象化，有利于拓展學(xué)生的思維空間；以學(xué)生為主的互動(dòng)式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，輔以海濱生物實(shí)習(xí)，授學(xué)生以漁，有利于激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

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