高校管理科學專業本科計量經濟學課程教學模式改革研究

馬越越

摘要：本文從管理科學專業特點出發，結合管理科學專業本科計量經濟學教學面臨的課時緊張、先修知識薄弱、考核方式單一等現實問題，提出合理布局培養方案，重視實踐教學、強化模塊化、案例式教學以及完善考核方式、注重能力培養等教學建議。這不僅體現了計量經濟學“經濟政策實驗室”的功能，更有利于培養學生的創新能力和團隊協作精神。

關鍵詞：計量經濟學；管理科學專業；教學模式；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0078-03

一、引言

管理科學專業旨在培養具有定性和定量相結合的系統分析方法，能解決管理決策和技術管理等方面相關問題的應用型人才，強調系統工程思想和數量化分析的方法論，并以計算機輔助系統為手段。學生畢業后，主要運用合理的數量化和信息技術等知識結構，應用定性與定量相結合的系統分析方法，從事企事業單位、政府機構及非營利組織的數理分析和宏觀決策工作。因此，以計量經濟學為主要內容的計量建模分析與技術類課程，不僅是經濟類專業的核心課程，也是教育部高等學校管理科學與工程類專業教學指導委員會認定的管理科學專業的主干課程之一。顯然，就教學來說，管理科學專業的計量經濟學課程建設不容忽視。

近年來，計量經濟學的應用和教學，受到國內眾多學者、教育工作者的廣泛關注。邱東等（2007）認為，計量經濟學課程存在缺乏課程實踐、缺乏案例教學和忽視個性培養等問題[1]。徐盈之（2009）也指出，計量經濟學在教學中應當注重理論教學、案例教學和實驗教學三者的相互配合[2]。王少平和司書耀（2012）指出了計量經濟學教學中能力培養的關鍵環節，并進一步提出計量經濟學課堂教學能力培養的策略[3]。樓永（2015）提出，實驗教學是培養高素質研究型人才的重要環節。盡管已有大量學者對計量經濟學教學提出諸多建設性意見，但多是基于經濟類專業的教學分析，少有針對其他學科背景進行的教學研究[4]。僅有陶黎娟（2014）以財經類大學會計專業為例，指出管理學類本科生計量經濟學課程存在學時緊張、先修知識薄弱等問題，并提出強化應用導向式教學的建議[5]。饒蘭蘭（2016）針對應用數學與統計學專業特點，提出以“問題”為導向的計量經濟學課程改革建議[6]。根據筆者的教學經驗以及對其他高校計量經濟學教學工作的調研，發現管理科學專業在計量經濟學課程開展過程中，仍然存在諸如學科理論基礎弱，學科性質模糊，學生統計學、宏觀經濟學和微觀經濟學先修知識不足等問題。這些問題會嚴重影響計量經濟學課程的教學效果。為此，筆者根據3年管理科學本科專業計量經濟學課程授課經驗，剖析東北財經大學管理科學專業計量經濟學課程教學現狀以及存在的問題，并給出相關的改進對策。

二、管理科學專業計量經濟學課程教學存在的問題

1.課時緊張，課程開設時間不合理。東北財經大學管理科學與工程學院管理科學系于2014年開設了計量經濟學課程，根據培養方案要求，該門課程為專業基礎必修課，被安排在大二下學期，平均每周3學時，共54學時，其中包括42學時的理論課、12學時的實驗課，去掉假期、校運動會及實踐周等4—8學時，總可用學時為48學時左右。由于課程安排在第四學期，根據培養方案，學生已經修完高等數學、線性代數、概率論與數理統計、西方經濟學，尚未學習的管理統計學則安排與計量經濟學在同一學期修讀。這就使得該課程的安排存在兩個問題：一是學時緊張。本科階段，計量經濟學的教學內容體系分為：單方程計量經濟學模型、違背基本假設的模型、聯立方程計量經濟學模型等內容，通過課程開設，使學生掌握計量經濟學的基本理論。掌握計量經濟模型的參數估計、統計檢驗的方法，并能夠對聯立方程計量經濟模型進行模型識別及參數估計與檢驗。在實踐技能方面，根據實際經濟問題設定理論計量經濟模型，收集相關數據、信息，并進行預處理。利用計算機軟件對實際問題構建計量經濟模型，利用統計數據進行參數估計及檢驗，并利用確定的模型對實際經濟問題進行結構分析、經濟預測和政策評價。相對這些課程內容體系來說，目前這個課時量并不充足。二是計量經濟學課程開設時間不合理。這源于計量經濟學課程本身的復雜性。計量經濟學是理論經濟學、數學和統計學三者的交叉學科，它對高校學生提出較高的要求，學生必須掌握足夠的先修課程中所學的基礎內容，才能夠將計量經濟學的教學內容學習得更加扎實。從課程內容體系上說，先修課程不僅包括微積分、線性代數、數理統計及經濟理論知識，還涉及統計學的相關知識。邱東等（2007）指出，沒有較好的統計學基礎，學好計量經濟學是不可能的。現在，計量經濟學與管理統計學在同一學期開課，由于先修知識不足，學生很難在課前進行必要的預習。由于缺乏相應的先修課程，在計量經濟學課堂上，需要補充必要的統計學知識，也限制了計量經濟學課程的開展形式。此外，由于計量經濟學和管理統計學是對同一專業學生在同一學期開設的兩門不同課程，經過筆者的授課發現，期中教學檢查時，普遍有學生提出兩門課程內容存在重復的問題，主要原因是兩門課程的內容體系在一元回歸模型和多元回歸模型的估計與假設檢驗內容上存在交叉。

2.教材、案例的安排及構成。經典計量經濟學的原理和思想已相對完善，以研究計量經濟學方法論為主的教材在內容和結構安排上通常相差無幾。為了將計量經濟學原理闡釋清楚，教材通常會含有大量的數理推導和模型運算，很容易使學生在學習過程中產生畏難情緒，認為計量經濟學晦澀難懂，實用性不大。經過3年的本科教學，筆者發現，學生普遍認為違背經典假設的模型（多重共線性、自相關、異方差）難以理解，解決這一問題的有效途徑是豐富和更新相關案例。

在課程學時相對有限的情況下，教學過程既要將經典的計量經濟學理論講解透徹，又要將計量軟件實驗操作的要領傳授給學生。如果想在規定的學時內完成上述教學任務，課堂通常采用講授法為主，輔以必要的軟件操作進行演示，并在課后留下一定數量的作業，讓學生自行練習。實驗課上，學生所進行的實驗大多以驗證性實驗為主，這類實驗的特點是操作方法已知，實驗內容和結論預先確定。此時，學生在實驗課上更多的是被動重復教材上的案例，難以從整體上把握計量經濟學的理論知識體系。同時，這類驗證性實驗也難以激發學生學習新知識的主動性和創造性。在這種傳統的實驗教學模式下，學生很難發現真正使用計量軟件時可能遇到的問題。由于上機實驗課時較少，學生掌握內容不多，課下練習也缺乏動力，難以獨立完成實驗項目。

3.課程考核方式。課程考核是檢查教師教學質量、評價教學效果和學生學習情況的重要手段。目前，管理科學專業計量經濟學課程考核采用“平時成績+期末考試”的形式，平時成績考核依據包括上課出勤、課堂測驗、上機實驗報告等，占比30%；期末考試采用閉卷形式，試題類型有選擇題、判斷題、填空題、簡答題、計算題等，占比70%。這種考核方式的弊端在于，閉卷考試過多地注重對學生理論基礎的考查，學生依靠考前突擊準備，即可輕松過關，達不到培養能力的目的。

三、管理科學專業計量經濟學的教學反思

1.合理布局培養方案。在制訂培養方案時，應當考慮計量經濟學的開課學期，這需要結合學生的整體培養方案并將計量經濟學先導課程的修讀情況考慮在內。只有修讀完先導課程，再開展計量經濟學課程學習，才能確保學生學好計量經濟學相關知識。考慮到管理科學專業培養方案的設計，建議在大三上學期即第五學期開設計量經濟學課程相對更為合理。對于普遍存在的計量經濟學課時不足的問題，教師可以采用模塊化授課，開始上課前，將課程中可能涉及的與先修課程相關的知識點，通過課程平臺或者微信群共享的方式預先提供給學生，并把本次模塊中可能涉及的案例背景發給學生，使學生做到課前心中有數，節約有限課堂時間，讓課堂時間能夠得到充分利用。

2.重視實踐教學、強化模塊化、案例式教學。由于東北財經大學管理科學與工程學院開設的計量經濟學課程是專為管理科學專業學生所設，學生人數比較固定，每年在20—30人，適宜采用模塊化的小班授課。它不僅兼顧計量經濟學的理論知識學習，也有助于學生參與到實驗課程的學習中，提升動手操作能力。計量經濟學以解決現實問題為導向，可將其內容體系劃分為簡單線性回歸模型、多元線性回歸模型、虛擬變量模型、時間序列模型、面板數據模型、二元選擇模型、聯立方程模型七個模塊。每個模塊細分為兩個部分，一是理論講解部分，二是案例化教學。即在每個理論教學部分完成后，引入一個綜合性案例，通過對案例的建模和分析，啟發學生思考問題，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以鞏固基礎理論。在案例的選取上，采用自建案例庫或者與其他財經類院校共享案例庫的方式，也可從諸如《經濟研究》、《經濟學季刊》、《數量經濟技術經濟研究》等國內高水平期刊中選取。通過這種方法，將模型設定和數據分析處理以及模型應用引入教學內容，實現計量經濟學的課程培養目標。當課程采用模塊化教學后，沒有指定的教材，為了便于學生在課前對所學知識進行預習，教師應當在每次課前將本次課程所使用的教學資料，如教學大綱、教學進度、計量經濟學基本原理、使用案例以及相關數據等，放到相應的網站或共享給學生供他們學習、閱讀、下載，并在課前為每個學生發放一些課堂講授使用的紙質提綱及參考書目。

3.設置合理的學時安排。教學安排上進行合理規劃，理論教學內容和實驗教學內容緊密銜接。建議理論講授學時與上機實驗學時達到1∶2的比例，課堂上同步完成計量軟件的操作和練習，也能進一步鞏固理論學習效果。課堂最好采用前九周或者后九周上課的模式，每周6學時，其中2學時理論介紹、2學時案例指導、2學時學生上機練習；每周一個模塊，解決一類問題，周周有新意，周周有突破。這樣在每個模塊的理論部分精講后，安排4學時進行實驗教學，針對每個理論模塊選取一個經典案例，將模型設定、參數估計、假設檢驗、模型預測以及相應的計量軟件操作內容融入其中。案例指導中，適當引申一些前沿內容。例如，在講授異方差和自相關時，可以適當延伸到ARCH模型；講授面板數據模型時，可以延伸到動態面板數據模型；講授時間序列模型時，可以擴展到VAR模型以及脈沖相應函數、單位根檢驗、協整檢驗等。適度地引申，不僅使學生進一步理解基礎概念，還擴展了學生現有的方法，培養和提高研究問題的能力。

4.完善考核方式，注重能力培養。采用模塊化的小班授課后，應當改變目前“平時成績+期末考試”的考核方式，改為“課程論文+案例展示+上機成績”，三者的考核比例按照60%、20%、20%計入期末總成績。課程論文設計過程中，首先由任課教師結合當前經濟和管理的熱點問題，設置若干與授課模塊相匹配的研究項目主題，然后引導學生以小組形式自由組合，選擇自己感興趣的研究主題，分成5—6個工作小組，每組3—5人。要求小組成員統一擬定項目計劃書，包括研究背景、文獻綜述、研究內容、研究方法和技術路線，并明確任務分工。最后，每個小組上交一份研究論文，制作PPT進行成果展示。任課教師在項目研究過程中給予全程指導，隨時答疑解惑。為了避免搭便車等現象出現，課程論文提交后，教師可按比例每組隨機抽取部分學生進行上機演示，當場評分，以提高學生學習的自覺性和主動性。

針對管理科學專業學生，在大三開設計量經濟學課程，采用課程論文形式進行考核是可行的。大三學生已經掌握基本的專業理論知識，具備對本專業經濟管理問題進行思考和分析的能力，對課程論文的選題，也可自主完成。

四、結語

本文結合管理科學專業本科計量經濟學教學面臨的課時緊張、先修知識薄弱、考核方式單一等現實問題，提出合理布局培養方案，重視實踐教學、強化模塊化、案例式教學以及完善考核方式、注重能力培養等教學建議。通過采用模塊化、案例式教學，以及構建課程論文、案例討論和上機操作相結合的多元化、立體式的考核方式，引導學生從現實生活中發現經濟和管理問題，分析并解決問題。這不僅充分體現計量經濟學“經濟政策實驗室”的功能，通過項目的完成，也有助于培養學生的創新能力和團隊協作精神，使得每位學生能夠最大限度地挖掘自身潛能。

參考文獻：

[1]邱東，李子奈，肖紅葉.經濟學類專業統計學、計量經濟學課程教學現狀調研報告[J].中國大學教學，2007，（11）：17-20.

[2]徐盈之.研究型大學高級計量經濟學課程教學改革探討[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2009，（12）：227-228.

[3]王少平，司書耀.論計量經濟學教學中的能力培養[J].教育研究，2012，（7）：110-114.