淺談以精講為主題的高中歷史教學

石文群

摘 要：高中歷史課堂教學需要教師的“精講”，這與歷史作為人文學科本身的特點有關。教師有效精講是讓學生主動接受學習，在教師指導下發現學習。教師講的內容對學生是有價值的，講的目的是幫助學生理解知識，訓練學生的理解能力。講不在時間多少，而在是否將問題講清、講透。

關鍵詞：精講；歷史理解；歷史思維

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-24 文章編號：1674-120X（2019）07-0070-02

高中歷史課堂教學需要教師的“精講”，這與歷史作為人文學科本身的特點有關。歷史學科是一門知識性很強的人文學科，歷史知識反映的是過去的人類活動，不可重演，不可直接觀察，大多只能是間接傳遞（聽、讀、看等），學生獲得歷史知識更多是通過教師的講授，而對于歷史的思想性、科學性的探索，更需要教師的精講。

一、何為精講

“精，擇也。從米，青聲。”意思是指提煉或挑選出優質的東西，完美、最好、細致、嚴密等。“講”：從言從冓，表示面對面交談，解析為“說明，解釋”，注重探求、商討。因此，筆者以為，課堂精講是指課堂教學中，教師提煉出教學內容中最嚴密、完美的部分當面給學生解釋，且說明過程。其特點有三點：①教師講的內容對學生是有價值的。②講的目的是幫助學生理解知識，訓練學生的理解能力。③講不在時間多少，而在于是否將問題講清、講透。因此，精講不是少講，也不是“詳講”，更不是“滿堂灌”。“詳講”的內容全面、細致，但不一定是學生所需要的，即有價值的。“滿堂灌”的一個“灌”字就可以看出，這種方法不講策略，不以培養學生為目標，不能與“精講”同日而語。

二、精講“精”在何處

課例：《發達的古代農業》（人教版高中歷史必修二第1課）。

教學重點：傳統農業主要耕作方式、小農經濟的基本特點。

教學難點：古代中國農業經濟基本特點。

教學設計：

導：談到古代中國經濟，首先要了解的便是古代中國農業，中國作為世界農業起源地之一，向來以農立國，農耕文明長期居世界先進水平，為中華文明進步奠定堅實基礎。古代中國有哪些位居世界先進水平的農耕方法和技術？它們最后促進中國古代怎樣的農業生產模式的形成？

學：多媒體展示古代中國農業發展基本情況表，學生閱讀教材，完成表格中的內容。

議：問題一：透過這張表格，可以得知古代中國傳統農業主要耕作方式是什么？它是由什么決定的？問題二：古代農業主要經營方式（基本生產模式）是什么？哪些因素促進了這種生產模式的形成和發展？這種生產模式有怎樣的特點？是否等同于自然經濟？它在中國能長期存在的原因是什么？問題三：透過這張表格，可以得知古代中國農業具有怎樣的特點？

（學生分小組討論后，展示各自的討論結果，教師就學生存在的疑點、難點進行分析、精講。）

師：透過這張表格，我們發現從原始到明清，隨著社會的發展，無論是農具或耕作技術都越來越先進。農具和技術決定著當時的農業耕作方式。比如，春秋戰國，鐵器和牛兩種農具的使用，導致“鐵犁牛耕”耕作方式出現，且成為我國古代主要耕作方式。農具、耕作技術、耕作方式再加上土地制度，它們綜合作用，最后形成一定時期的農業經營方式。比如春秋戰國之前，農業經營方式是集體農耕，之后，變成個體農耕，即小農經濟……

課例深度分析：蘇聯教育家維果斯基認為，學生的發展有兩種水平，即學生現有的水平（獨立活動時所能達到的解決問題水平）和學生可能的發展水平（通過教學獲得的潛力），“最近發展區”指兩者水平之間的差異。教師的“精講”著眼于學生最近發展區，有利于調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平。因此，高中歷史教學中，教師的課堂精講應“精”在學生學習“最近發展區”，從而幫助學生的“學”搭建知識的橋梁。

高中學生歷史學習中的“最近發展區”具體表現在：

（一）學生歷史知識的空缺處

對歷史知識的掌握是歷史學科能力的基本要求，歷史知識是學生進行歷史思維的基礎和前提。學生對某歷史現象要深刻理解，需要利用歷史現象之間的關聯性，將歷史現象置于某一知識系統中進行綜合、多層次的分析。然而，歷史知識具有很強的綜合性，包含文學、數學、物理、地理、政治等各個學科，不僅涉及單純教材陳述性知識，還涉及廣泛的歷史課程知識和理論知識。因此，在歷史教學中，教師要熟知學生的學情，特別是學生知識的空缺處和學習能力的欠缺處，根據學情，補充課外知識，進行精講。發達的古代農業是經濟理論性較強的教學內容，要完成本節學習內容，學生需要掌握一定的農業經濟理論，農業經濟理論對歷史知識面不夠廣的學生來說是空缺的，因此，在教學的導入部分，教師應設計一個精講點：影響農業發展的基本因素。這對學生理解后面的討論性問題有很大的幫助。

（二）學生對歷史理解的糾結處

歷史理解是歷史學習的一般性能要求，它是指抓住歷史事物特征，從本質上把握歷史知識，即透過歷史表象去討論歷史事物的本質，包括對歷史客觀事實的理解和對歷史現象的解釋。然而，學生的這種能力不是天生具有的，是在學生具體的學習過程中漸漸形成的。有時，學生會在學習過程中，因為知識、能力的欠缺，造成對某些歷史問題理解的糾結，此時，需要教師的點撥、精講，打開學生的思維。在上面的課例中，關于小農經濟的概念和特點，學生會產生一種糾結：小農經濟就等于自然經濟，因為它們擁有的共性太多。在這里，教師便可設計一個精講點：小農經濟與自然經濟的關系。

（三）培養學生歷史思維能力之處

一個人頭腦的思維就是一個人的素質，培養學生的素質就是擴大學生思維度，培養學生的思維方法和能力。因此，教師的課堂精講要為學生提供理解知識的思路、理解知識的智能和智慧。歷史學習所涉及的不只是被動地接受史實，而是要求學生對歷史有真正的理解，進行歷史的思維。歷史思維能力是學生研究歷史問題的能力，包括歷史的領悟、歷史的分析與闡釋、歷史的研究、做出決定的能力等。在以上的教學案例中，為突破教學重難點，培養學生的歷史思維能力，教師可設計多處精講點，如“小農經濟在中國古代的出現與哪些因素有關”“從小農經濟的特點可知，小農經濟具有很大的局限性，為何還能在我國長期存在”等。

精講作為歷史課堂教學的重要方法，有其不可替代的教學效果。要運用好精講，以促進歷史課堂教學高效開展，需要不拘泥于教材，不拘泥于模式，追求“是否真正滿足了學生的學習需求，促進了學生的發展。”

參考文獻：

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]葉小兵.論歷史學習的策略與歷史學習方法[J].歷史教學問題，2004（3）：105-108.